核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村校英語課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合考察

□海南省華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)樂東黃流中學(xué) 王勁夫

一、核心素求養(yǎng)培養(yǎng)要英語課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)整合

對農(nóng)村學(xué)生而言，英語一直是比較難學(xué)的學(xué)科。濃厚的方言，匱乏的師資，語言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，刨去課堂教學(xué)時間，農(nóng)村學(xué)生開口說英語的機會少之又少。現(xiàn)代信息技術(shù)媒介豐富、觀感形象，綜合了文字、圖片、聲音、影像、動畫、視頻、網(wǎng)絡(luò)等，實現(xiàn)了抽象向具體的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生視覺、聽覺等多種感官功能，提升了課堂教學(xué)的趣味性和有效性。核心素養(yǎng)給當(dāng)今教學(xué)提出的要求是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語渠道，這將利于資源均衡和實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校英語課堂彎道超車。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)有利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

英語課堂教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言綜合訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生文化品格和思維品格。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同。但是由于許多知識是不可言傳只能意會的，現(xiàn)代信息技術(shù)通過多種媒介能夠把人物表情、肢體語言、自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化風(fēng)俗等各方面的信息淋漓盡致地展示出來，幫助學(xué)生更好地理解跨文化溝通。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂中充分發(fā)揮作用。

實驗心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過關(guān)于人類獲取信息來源的心理實驗。大量的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。現(xiàn)代信息技術(shù)與語言教學(xué)中的融合可以通過視覺和聽覺的刺激，開闊農(nóng)村學(xué)生的視野，喚起他們的注意力和想象力，實現(xiàn)形象記憶和長期記憶。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了英語課堂教與學(xué)的方式。

現(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)運用機會，促進(jìn)了教學(xué)理念、方式、學(xué)習(xí)方式的變革。在傳統(tǒng)的英語課堂模式下，教師只能通過“一張嘴、一支筆、一塊黑板”來營造語言環(huán)境，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過圖片、動畫、視頻等資源設(shè)定生動形象的語境，大大降低對輸入材料的理解難度。如教師在教授被動語態(tài)時，學(xué)生極易混淆主動句和被動句互相轉(zhuǎn)化中的主語和賓語，若是通過動漫的方式告訴學(xué)生變化的過程，學(xué)生記憶就會深刻而持久。

二、核心素養(yǎng)條件下英語課堂和現(xiàn)代信息技術(shù)整合策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂中主要是教師和學(xué)生的關(guān)系，而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式下，課堂上增加了新媒介——現(xiàn)代信息技術(shù)，如圖所示：

如何在英語核心素養(yǎng)條件下，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)的融合，提供四點策略以供研討。

1.有選擇地在英語課堂應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的媒介有文本、圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)等，但這并不等于我們可以把所有的資源一股腦地用在每節(jié)課教學(xué)中。因為個體對接收的刺激產(chǎn)生的注意是有選擇性的，對情境中的眾多刺激只會選擇一個或一部分去反應(yīng)。因此，農(nóng)村學(xué)校英語教師選擇現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，以教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，設(shè)計適宜的形式，把教學(xué)內(nèi)容有效地傳遞給學(xué)生。如果某些媒介妨礙學(xué)生的理解與接受，那么無論多么新穎獨特，都要忍痛舍棄。

2.優(yōu)化課件設(shè)計形式。

課件是農(nóng)村學(xué)校英語課堂教學(xué)的有力展示工具。教師要在課件的布局、版面、圖形與文字的比例、色彩搭配上下功夫，不斷優(yōu)化課件設(shè)計。設(shè)計課件時，首先同一畫面避免過多的圖示、按鈕、照片、項目、動畫和顏色，否則會分散學(xué)生的注意；其次，文字顯示的大小、數(shù)量和字體種類也應(yīng)適度，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)然，課件的設(shè)計也不能太過簡易，照搬黑板板書的現(xiàn)代信息技術(shù)課件無法引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也發(fā)揮不出現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢。

3.注重師生互動交流。

現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，但教師教學(xué)中多了操作電腦這項工作，部分教師可能會很少走下講臺，對學(xué)生的關(guān)注程度也隨之下降，甚至感覺自己只是在機械地、按部就班地完成操作，師生之間的交流互動反而不如傳統(tǒng)的課堂那樣頻繁和活躍了。顯然，如果老師把自己變成一個現(xiàn)代信息技術(shù)操作員，那么現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式整合的優(yōu)勢就無法凸顯，課堂教學(xué)也達(dá)不到高效的目的。

因此，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式下，農(nóng)村學(xué)校英語教師仍需牢牢把握住自己的主導(dǎo)地位，保持自己的風(fēng)格和個性，不要被現(xiàn)代信息技術(shù)的操作所束縛，避免過于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而忽略師生互動、情感交流?，F(xiàn)代信息技術(shù)容量大、切換快，教師要靈活把握課堂節(jié)奏，有意識地開展師生間的互動與交流，引導(dǎo)學(xué)生開展主動、個性化的探究活動，給學(xué)生消化和理解的時間。

4.教師終身學(xué)習(xí)與時俱進(jìn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及到廣大農(nóng)村地區(qū)，作為先進(jìn)文化代表的教師，要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段。課前，教師應(yīng)熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)流程，可以先將課件或聽說材料演示一遍，同時注意對一些動畫的前后順序和排版上的錯誤進(jìn)行校對；課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題要及時調(diào)整，課后不妨根據(jù)教學(xué)反饋作出相應(yīng)修改。作為農(nóng)村學(xué)校英語教師，要通過繼續(xù)教育等途徑，不斷提升現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下的課題教學(xué)能力，根據(jù)教學(xué)需要有機整合各種媒介，就會高效率、高質(zhì)量地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。