以學(xué)校文化潤(rùn)養(yǎng)未來(lái)教師
——以成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師發(fā)展新研究為例

□四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王威威

教師，是學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中最重要的一群人。因此，我們對(duì)于教師群體的研究一直都在進(jìn)行，從“教師自主發(fā)展研究”到“教師自主發(fā)展的學(xué)校文化”研究，從對(duì)教師的行動(dòng)研究到研究教師發(fā)展與學(xué)校文化之間的互動(dòng)關(guān)系，等等。

一、未來(lái)教師發(fā)展中的文化自覺(jué)

很多學(xué)者都提出，課改的深層次問(wèn)題，是學(xué)校文化的變革問(wèn)題。在課題研究中，對(duì)于學(xué)校文化，我們形成了這樣一種認(rèn)識(shí)：學(xué)校文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生（包括員工）共同的價(jià)值體系和行為方式。未來(lái)學(xué)校建設(shè)兩年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：教師作為學(xué)校中最重要的一群人，他們“文化自覺(jué)”的力量在學(xué)校變革中越來(lái)越重要。

費(fèi)孝通先生指出：文化自覺(jué)指生活在一定文化歷史圈子的人對(duì)其文化有自知之明，并對(duì)其發(fā)展歷程和未來(lái)有充分的認(rèn)識(shí)。換言之，是文化的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建。［1］

研究過(guò)程中，我們以調(diào)查的方式向全校每一位老師征集他們感受最深的學(xué)校文化關(guān)鍵詞。在老師們的學(xué)校文化關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻率最多的詞分別是：“雅”“ 正 ”“ 勤 ”“ 大 氣 ”“ 包 容 ”“ 靜 ”“ 凈 ”“ 研 究 ”“ 民 主 ”“ 自主”“和諧”“溫暖”等，與學(xué)校的核心價(jià)值“守正、尚勤、崇禮、求活”十分契合。絕大多數(shù)教師知道學(xué)校文化的具體表現(xiàn)，認(rèn)同學(xué)校文化建設(shè)努力的方向，其中學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)認(rèn)可度最高。但教師發(fā)展整體特征，特別是行為特征的提煉并不明確。

基于此，在對(duì)未來(lái)學(xué)校的研究過(guò)程中，我們?cè)诹η髠鞒袑W(xué)校文化中創(chuàng)新，“以文化人，以文育人”，豐富學(xué)校的各個(gè)“文化組件”，探索、培育“未來(lái)教師”，明確未來(lái)教師的顯著特征所在。

二、文化潤(rùn)養(yǎng)未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐

1.自主發(fā)展的組織文化——搭建制度化的平臺(tái)作支持保障。

學(xué)校組織文化指的是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和與各種環(huán)境要素的互動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造和積淀下來(lái)為其成員認(rèn)同和共同遵循的信念、價(jià)值、假設(shè)、態(tài)度、期望等價(jià)值觀念體系，制度、程序、儀式、準(zhǔn)則、紀(jì)律、氣氛、教與學(xué)的行為方式等行為規(guī)范體系。［2］學(xué)校的組織文化在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中起到引領(lǐng)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等作用。

學(xué)校教師發(fā)展學(xué)校成立了十三年來(lái)，以“一日不學(xué)，一日不教；一日不學(xué)，一日不長(zhǎng)；一日不學(xué)，一日不樂(lè)”為校訓(xùn)，以“立己立人，達(dá)己達(dá)人；智慧而快樂(lè)地工作，清新而優(yōu)雅地生活”為目標(biāo)，以活動(dòng)為載體，為教師自主發(fā)展搭建平臺(tái)，改革了教師評(píng)價(jià)，激發(fā)教師自主發(fā)展意愿。

在近年培養(yǎng)未來(lái)教師的過(guò)程中，基于充分了解教師的發(fā)展愿景，學(xué)校提出全校教師結(jié)合未來(lái)學(xué)校的發(fā)展方向和個(gè)人的發(fā)展需求制定教研組發(fā)展規(guī)劃。鼓勵(lì)教師結(jié)合個(gè)人和團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景，分析教研組優(yōu)勢(shì)與不足，制定團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，并進(jìn)行分享、討論、建議、補(bǔ)充、完善。進(jìn)一步根據(jù)教師制定的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展主題，變革教師培養(yǎng)“自上而下”設(shè)計(jì)格局，以“自下而上”的理念為指導(dǎo)，形成各具特色的教師發(fā)展學(xué)校學(xué)員學(xué)習(xí)菜單，供不同的教師自主選擇，從而讓教師按照自己的發(fā)展規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2.鎖定前沿的學(xué)習(xí)文化——刷新理念與技術(shù)作專業(yè)護(hù)航。

現(xiàn)代學(xué)校管理理念中倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)型組織”的建立，管理學(xué)大師加爾文曾指出“學(xué)習(xí)型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識(shí)，并以新知識(shí)、新見(jiàn)解為指導(dǎo)，用于修正自己行為的一種組織。”我們一直進(jìn)行創(chuàng)新的教師培養(yǎng)措施，目的是建立互為學(xué)習(xí)伙伴，自由、開(kāi)放、交流、共享為特征的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)建“鎖定前沿的學(xué)習(xí)文化”。

（1）理念破冰，開(kāi)放教師心態(tài)。通過(guò)微課平臺(tái)，教師定期收到推送的教育前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成常態(tài)化線上學(xué)習(xí)；借用微信群進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)接力；通過(guò)掌上雅園APP進(jìn)行“個(gè)人分享”專題討論。在教師群體內(nèi)形成共享氛圍的“泛學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

通過(guò)每周一下午的“雅園講壇”，即每周固定的集中學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)展線下專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研討。通過(guò)“O2O”的全方位學(xué)習(xí)，讓老師們意識(shí)到未來(lái)學(xué)習(xí)方式的變化，意識(shí)到未來(lái)已來(lái)，不可回避。

（2）技術(shù)沖擊，開(kāi)闊教師視野。面對(duì)老師們對(duì)新時(shí)代新技術(shù)的好奇與畏懼，學(xué)校需要將技術(shù)以好玩的特點(diǎn)呈現(xiàn)在老師面前，讓老師們嘗試智能手機(jī)APP、交互式一體機(jī)的各種實(shí)用功能，通過(guò)組織教師體驗(yàn)微課制作、在線搶課、AR、VR、觀課云等最前沿的教育技術(shù)，讓一線教師真切地感受到技術(shù)帶給生活和教育的巨變。

3.基于合作的活動(dòng)文化——翻轉(zhuǎn)教師角色認(rèn)知作觀念革新。

未來(lái)學(xué)校建設(shè)中教與學(xué)的變化是最為重要的一環(huán)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)“學(xué)長(zhǎng)課堂”和“家長(zhǎng)課堂”的形式翻轉(zhuǎn)教師角色，教師與家長(zhǎng)、學(xué)生共同合作進(jìn)行課程的研發(fā)與實(shí)施，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)以專題講座、工作室活動(dòng)等形式為教師授課，讓教師清楚意識(shí)到今日之學(xué)生與以往之大不同——研學(xué)互助，教學(xué)相長(zhǎng)。

對(duì)于改革來(lái)說(shuō)，合作的關(guān)系才能真正促進(jìn)變革，尤其有利于教師的專業(yè)發(fā)展。合作的教師文化能夠減輕教師的專業(yè)孤獨(dú)，允許教師分享成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且為他們提供支持。合作能夠提高教師的道德感、熱情和成效感，使教師樂(lè)于接受新觀點(diǎn)［3］。

除了與家長(zhǎng)、學(xué)生合作新途徑，教師之間的同伴合作漸入佳境，校內(nèi)教師自發(fā)組織召集的“教師創(chuàng)社團(tuán)”及各級(jí)課題研究團(tuán)隊(duì)等，各種形式的“自由重組”讓教師自主發(fā)展的學(xué)校文化煥發(fā)出新生機(jī)。與學(xué)校教育其他主體及社會(huì)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、公司互動(dòng)合作的過(guò)程引發(fā)了教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系的重新審視。

4.尊重個(gè)性的課程文化——整合課程培養(yǎng)序列作平臺(tái)支撐。

教師培訓(xùn)與發(fā)展課程設(shè)置更開(kāi)放、更多元、個(gè)性化與可選擇，并同時(shí)匹配教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)。以下學(xué)期教師培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)為例：

課程理念：線上與線下課程并行、校內(nèi)與校外課程同構(gòu)、必修與選修雙開(kāi)、專業(yè)與跨界混合、命名與眾籌課程共存。

課程目標(biāo)：立己立人，達(dá)己達(dá)人

課程形式：部門(mén)負(fù)責(zé)+團(tuán)隊(duì)協(xié)作，輪值合作。

課程直擊：

案例一：課程眾籌，尊重“興趣愛(ài)好”

眾籌課程的來(lái)源是自下而上的，是受到對(duì)學(xué)生要“因材施教”的啟發(fā)、基于“因材培養(yǎng)”的初衷開(kāi)設(shè)的。眾籌教師自主成長(zhǎng)的需求和愿望，“只有你想不到的，沒(méi)有我們辦不到的”。我們?cè)诰W(wǎng)上發(fā)起課程眾籌，第一，是確定能有多少老師對(duì)培訓(xùn)感興趣、能參加培訓(xùn)；第二，也能吸引更多的老師，目前已開(kāi)展實(shí)用英語(yǔ)、健身課程。

案例二：搶課走班，火熱上線

興趣是最好的老師。學(xué)校提前通過(guò)公眾號(hào)發(fā)布課程介紹，定時(shí)線上搶課，由被動(dòng)培訓(xùn)到主動(dòng)參與。借鑒學(xué)生走班選課的形式，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)使教師體驗(yàn)學(xué)生的大課程。

案例三：跨界課程，拓寬教育視界

課程類型 課程名稱 課程內(nèi)容 課程目標(biāo)專業(yè)提升課程專注專業(yè)，精于研究必修課交流學(xué)習(xí)，拓展視野調(diào)整角色，體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)“E+”課程 技術(shù)融合課程集中學(xué)習(xí)分組培訓(xùn)學(xué)長(zhǎng)課程家長(zhǎng)課程微課專題走近技術(shù)，走進(jìn)未來(lái)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課程傳承文化，融通中西課程實(shí)施自主選課定制學(xué)習(xí)藝術(shù)趣味課程文化理解課程高雅審美，詩(shī)意追求選修課享受生活，追尋品質(zhì)西方美術(shù)國(guó)際理解博物館課程生活修養(yǎng)課程教學(xué)研修專題講座面點(diǎn)制作親子課程創(chuàng)修課 眾籌課程行走課程 行走經(jīng)歷分享戲劇表演美麗講堂珠寶鑒賞青花瓷非遺課程粘土藝術(shù)確定主題網(wǎng)上報(bào)名根據(jù)教師興趣愛(ài)好、關(guān)注重點(diǎn)，形成二十人為基準(zhǔn)的網(wǎng)上眾籌，內(nèi)容各異褒有興趣尊重選擇

教師跳出學(xué)科本位、跳出學(xué)校本位，不拘泥于教育形式、卻反哺教育。學(xué)校需要把未來(lái)教師培養(yǎng)視線投向社會(huì)的發(fā)展、人類的幸福，開(kāi)設(shè)跨界課程，如品牌塑造學(xué)習(xí)、企業(yè)雙創(chuàng)體驗(yàn)等，豐富課程內(nèi)容、拓寬課程視野、搭建序列化的教師發(fā)展平臺(tái)。

三、未來(lái)教師形成自信的專業(yè)自主

教師自主發(fā)展，教師基于學(xué)校文化土壤之上的主動(dòng)、積極的變化。上文講到的組織文化、學(xué)習(xí)文化、活動(dòng)文化、課程文化等學(xué)校文化“組件”的相互磨合、相互作用，深層次地影響著學(xué)校教師的轉(zhuǎn)變與專業(yè)定位。

1.教師成為課程創(chuàng)構(gòu)者。

“始業(yè)課程、學(xué)段課程（選修、泛在）、小初銜接課程、熊貓課程、藝術(shù)統(tǒng)整課程、節(jié)氣課程”，學(xué)校教師對(duì)于課程的理解和實(shí)施越來(lái)越傾向于課程理論中的“課程調(diào)適取向”，不再單純依靠線性的教材進(jìn)行課程實(shí)施，而是試圖根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)的新特征、新變化、新興趣加以調(diào)整，跨界整合、合作創(chuàng)構(gòu)，成為學(xué)校的“課程創(chuàng)構(gòu)者”。

2.教師成為資源建構(gòu)者。

未來(lái)學(xué)校建設(shè)的新時(shí)代，教師的教育資源觀發(fā)生了變化。硬件配備成熟的前提下，初步實(shí)現(xiàn)線上、線下資源優(yōu)勢(shì)整合，以“世界為學(xué)材”，聯(lián)合家長(zhǎng)、社會(huì)資源和校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)資源，將“共享”作為教育教學(xué)資源理念，并在教學(xué)實(shí)施中將這一理念傳遞給學(xué)生，與孩子們一起，共同成為“資源建構(gòu)者”。

3.教師成為變革先鋒者。

學(xué)校教師以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、無(wú)邊界、常態(tài)跨界、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”等課堂變革領(lǐng)銜“未來(lái)思創(chuàng)課堂”研究，所做的課堂創(chuàng)新在每一屆“未來(lái)課堂研討會(huì)”上向同行進(jìn)行展示、研討。在國(guó)內(nèi)大學(xué)首次嘗試的與西華師范大學(xué)合作的全科教師培養(yǎng)領(lǐng)域成為導(dǎo)師，與大學(xué)導(dǎo)師一起成為“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)中的一員，共同培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、未來(lái)學(xué)校的全科教育師范學(xué)生，助推我國(guó)師范生培養(yǎng)機(jī)制改革。教師成為了社會(huì)的“變革先鋒者”。

在未來(lái)學(xué)校建設(shè)背景下，在“學(xué)校文化”與“教師自主發(fā)展”互動(dòng)生長(zhǎng)的過(guò)程中，我們對(duì)未來(lái)教師的內(nèi)涵有了更加清晰的認(rèn)識(shí)：“全科全育，全能全才”成為我們的研究中對(duì)未來(lái)教師團(tuán)隊(duì)的定義。未來(lái)教師的定義應(yīng)隨著時(shí)代的變化和需要進(jìn)行重塑。對(duì)這一定義的進(jìn)一步闡釋為：未來(lái)教師，應(yīng)敢于質(zhì)疑、反思、重構(gòu)自己，能夠在學(xué)習(xí)中接受新理念、新技術(shù)；在課程中以豐富、全面的生活與專業(yè)視角以及開(kāi)闊的心境實(shí)施整個(gè)教育過(guò)程；在學(xué)習(xí)中全面提升實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在未來(lái)，“如何科學(xué)研究課程創(chuàng)構(gòu)的理念與評(píng)價(jià)、梳理資源類型及提升使用效率”是我們教師發(fā)展研究思考的主要問(wèn)題，也將在不斷反思、重建中建構(gòu)未來(lái)教師的特征與品質(zhì)。