糾錯三法
———辯錯、融錯、用錯

喬繼華

在英語學習過程中，小學生時常犯錯誤。面對他們的錯誤，教師該怎樣糾錯？筆者認為，教師應引導學生辯錯、融錯和用錯，使其學會在糾錯的過程中不斷完善自己的知識結構，發(fā)展自己的語言技能。

一、采用不同方式啟發(fā)學生辨錯

在日常的英語學習中，學生常常依據(jù)自己的知識經(jīng)驗對所學或將要學的語言知識作出淺層次的判斷，而這種判斷往往導致他們出錯。作為教師，應采用不同的方式啟發(fā)學生辨錯。這不但讓學生正視自己的錯誤，而且讓他們知道出錯的原因。

1.借助暗示辨錯

暗示是一種既不傷害學生自尊心又不影響他們繼續(xù)學習的方式。每當學生出錯，教師可采用語調、肢體語言讓他們分辨錯誤。

例如，在教譯林新版《英語》（以下簡稱《英語》）三年級下冊Unit 5 How old are you?Cartoon time過程中，教師讓學生采用Pair work的方式朗讀Cartoon time。三輪Pair work過后，教師發(fā)現(xiàn)學生把“Iwanta robot.”讀成“I want a robat.”對此，教師采用升調重復了“a robot or a robat?”。聽完教師的重復后，學生立刻看課本，意識到讀錯了。

又如在教《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm Story time時，教師發(fā)現(xiàn)學生把“What are these?”讀成“What are this?”針對這一錯誤，教師一邊指著圖中的三頭豬一邊豎起三個指頭問學生“What are these?”or“What are this?”看看教師豎起的三個指頭，學生即刻選擇了“Whatare these”。

2.通過比較辨錯

在生生交流過程中或學生的作業(yè)中時常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，針對學生的錯誤，教師應引導他們通過找相同點或不同點，還有找規(guī)律的活動來辨錯。

例如，在操練《英語》四年級下冊 Unit 7 What’s the matter?Story time時，一位學生把“Good night,Dad and Mum.”說成

“Goodbye,Dad and Mum”。為此，教師呈現(xiàn)了劉濤晚八點要去睡覺和早晨七點半去上學的兩幅圖給學生，并要求他們找相同點和不同點。通過比較，學生們得出結論:Good night和 Good bye都有道別之意，但是時間點不一樣。

又如，在學完《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays Grammar time后，教師給學生布置了當堂鞏固的練習。練習過后，教師進行了抽樣檢查。在抽查中，教師發(fā)現(xiàn)將近一半的學生把eighth,ninth,twelfth,twentieth寫成 eightth，nineth，twelveth，twentyth。針對學生的書寫錯誤，教師引導學生把本課所學的序數(shù)詞重新排序、找規(guī)律（見下表）。

不規(guī)則形式縮寫形式規(guī)則形式縮寫形式規(guī)則形式的個別變化及縮寫形式first 1st fourth 4th eighth 8th Second 2nd fifth 5th ninth 9th third 3rd sixth 6th tewlfth 12th seventh 7th twentieth 20th tenth 10th twenty-first 21st fifteenth 15th twenty-second 22nd eighteenth 18th twenty-third 23rd

通過找規(guī)律活動，學生們得出這樣的結論:第1—3不規(guī)則，需牢記；第4—20有規(guī)律，但是4個地方需注意；第21—23是規(guī)則加不規(guī)則，使用時要留神。

3.依據(jù)常識辨錯

常識是學生通過各種學習儲存于他們腦中的知識和經(jīng)驗。在教學過程中，教師應激活學生已有的常識去辨錯，并在辯錯的過程中鞏固和拓展其常識。

例如，在學完《英語》五年級下冊Unit7Chinesefestivals Story time后，教師組織了“Tell Chinese festivals to Mike”活動。在展示過程中，一位學生把“The Dragon Boat Festival is in May orJune.” 說 成 了“The Dragon Boat Festival is in April.”待該學生介紹結束后，教師向全班學生提供以下表格，并要求學生采用小組合作的方式完成。

Time The name of Chinese festivals

經(jīng)過小組討論，學生們完成了表格，并指出“The Dragon Boat Festival is in April”是不正確的。但是，三四月、七八月以及十二月的節(jié)日未能完成。對此，教師給予了補充，見下表:

T i m e T h e n a m e o f C h i n e s e f e s t i v a l s J a n u a r y o r F e b r u a r y S p r i n g F e s t i v a l M a r c h A r b o r D a y A p r i l Q i n g m i n g F e s t i v a l M a y o r J u n e D r a g o n B o a t F e s t i v a l J u l y o r A u g u s t C h i n e s e V a l e n t i n e’s D a y S e p t e m b e r o r O c t o-b e r M i d-A u t u m n F e s t i-v a l O c t o b e r o r N o v e m b e r D o u b l e N i n t h D a y D e c e m b e r W i n t e r S o l s t i c e

整個“Tell Chinese festivals to Mike”活動結束后，教師讓犯錯的學生看了師生一起完成的表格，并問他“Can you tell Chinese festivals to Mike now?”該生自豪地回答“Sure.”

二、創(chuàng)設適宜情境鼓勵學生融錯

在語言學習過程中，學生之所以犯錯誤是因為學生對生活情景、情境的變換以及文化情境沒能準確理解所導致。因此，教師應根據(jù)學生的認知創(chuàng)設適宜的情境，并借助適宜情境鼓勵學生融錯——引導學生在情境中化解因理解的偏差導致的錯誤，提高他們學會用自己的知識和技能消減錯誤的能力。

1.整合生活情境融錯

生活情境是學生學習新知的基礎。有了這個基礎，他們才能感知、理解和運用新知。由于生活經(jīng)歷不夠豐富，導致學生對情境理解的偏差。針對這種情況，教師應在學生原有生活經(jīng)歷的基礎上整合生活情境，使學生在整合的生活情境中消減理解的偏差。

例如，在教完《英語》四年級下冊Unit 8 How are you?Story time后，教師設計了劉濤打電話告訴媽媽，放學后要參加校足球隊比賽，可能晚點回家的情境，并要求學生根據(jù)提供的情境完成對話。經(jīng)過一番合作研討，學生向教師呈現(xiàn)了以下情景對話。

A telephone call to Mother

Liu Tao:Hello,this is Liu Taospeaking.MayIspeak to Mum?

Mother:Hello,Tao Tao.This is Mum.

Liu Tao:Mum,I can’t get home early.

Mother:What’s the matter?

Liu Tao:We have a football match.

Mother:I’m sorrytohear that.Take care,Liu Tao.

Liu Tao:Thank you,Mum.

聽完學生的情景對話，教師對原有的情境做了這樣的整合:增添了劉濤媽媽疑惑而不是緊張的表情，以及劉濤媽媽聽說劉濤放學后參加校足球隊比賽時的關切之情。

看了教師整合的情境，學生發(fā)現(xiàn)他們對原有情境的理解有偏差 （用 What’s the matter? I’m sorry to hear that表達劉濤媽媽的疑惑表情和關切之情），需要予以修正。以下是學生修正后的情景對話:

A telephone call to Mother

Liu Tao:Hello,this is Liu Taospeaking.MayIspeak to Mum?

Mother:Hello,Tao Tao.This is Mum.

Liu Tao:Mum,I can’t get home early.

Mother:Tell me what it is.

Liu Tao:We have a football match.

Mother:Take care,Liu Tao.

Liu Tao:Thank you,Mum.

2.借助變換情境融錯

針對不同的情境，學生通常會受原有情境的影響出錯。面對學生的錯誤，教師應采用變換情境的方式幫助學生跳出原有情境，改正自己的錯誤，正確地運用語言。

例如，在學完《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays Story time后，教師設計了Helen，Tim各自買禮物去參加Mike生日聚會的情境，要求學生在小組討論后完成，并當場做匯報。以下是學生的一份匯報:

Mike’sbirthdayison the eighth ofApril.Mike stay at home.In the morning,Helen go to the supermarketto buy a birthday cake,Tim go to the shop to buy a football.In the afternoon,Helen and Tim go to Mike’s home to have a party.

看了學生的匯報，教師將原來的Helen，Tim各自買禮物去參加Mike生日聚會的情境變換成Helen，Tim一起買禮物慶祝Mike生日的情境，要求學生根據(jù)變換的情境做這樣的思考:Helen，Tim各自買禮物去參加Mike生日聚會與Helen，Tim一起買禮物慶祝Mike生日有什么不同。經(jīng)過一番討論，學生發(fā)現(xiàn)原有情境中的Helen，Tim是個體且單數(shù)，變換情境中的Helen，Tim是集體且復數(shù)，并對原有情境中的錯誤進行了修正，同時給出了正確的變換情境的匯報。

（1）修正原有情境的匯報

Mike’sbirthday ison the eighth ofApril.Mike staysat home.In the morning,Helen goes to the supermarket to buy a birthday cake,Tim goes to the shop to buy a football.In the afternoon,Helen and Tim go to Mike’s home to have a party.

（2）變換情境的匯報

Mike’sbirthdayison the eighth of April.Helen and Tim gotoMike’shometohavea party.In the morning,They go to the supermarket and the shop to buy a birthday cake and a football.In the afternoon,they eat the birthday cake and play football with Mike.They have a lot of fun!

他們用錯誤的方式進行交流。這不但影響學生對英語的理解和運用，而且也不利于文化意識的形成。因此，在課堂教學中，教師應借助教材中Culture time板塊拓展文化知識的內容和范圍，對比文化情境，化解學生錯誤的表達方式。

例如，在教學《英語》五年級下冊Unit8BirthdaysCulture time板塊時，教師設計了Su Hai買禮物慶祝Helen生日的情境，并要求學生根據(jù)提供的情境完成對話。在明確了任務后，學生們根據(jù)本單元所學的內容形成了以下對話:

Su Hai:Happy birthday,Helen.Here’s the presentfor you.

Helen:Thank you,Su Hai.

Su Hai:You’re welcome.

Helen:Can I open the present,Su Hai?

Su Hai:You’d betternot open the present.

Helen:Why?

Su Hai:It’snotgood to open the present when you get it from your friend.

看完學生的對話，教師讓學生觀看Tim買禮物慶祝Mike生日的視頻。視頻中的對話如下:

Tim:Happy birthday,Mike.Here’s the present for you.

Mike:Thank you,Tim.

Tim:That’s all right.Open the present,Mike.

Mike:Wow, a football.Thank you very much.

Tim:You’re welcome.Let’s play football together,OK?

Mike:OK.

待學生看完視頻后，教師對Culture time板塊中的內容做了拓展，并要求學生對比提供的情境。通過對比，學生去掉了Su Hai買禮物慶祝Helen生日情境中的You’d better not open the present和 It’s not good to open the presentwhen you getitfrom your friend的中式表達方式，形成了這樣的意識:學習英語不僅要學習語言知識，而且要學習該語言的文化。

三、搭建多種平臺激勵學生用錯

學生的錯誤不是一無是處，其中有些隱含著有價值的成分。用好這些有價值的成分，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識、拓展學生的思維和提升學生自我修正的能力。因此，在教學過程中，教師應搭建多種平臺，激勵學生用好有價值成分的錯誤，并予以修正。

1.借助小組探究用錯

在英語學習過程中，小組探究不但能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，而且能推動他們積極主動地解決問題。為此，教師應為學生搭建小組探究平臺，鼓勵他們針對有價值成分的錯誤進行探索，并通過探索找到糾正錯誤的途徑，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識。

例如，在教學《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays Fun time板塊時，教師發(fā)現(xiàn)在Do a survey的活動中，有部分學生把My birthday is on the sixth of March說成My birthday is in the sixth of March.針對學生的錯誤表述，教師認為這是一個有價值的錯誤。借助這個錯誤，可以確立學生的發(fā)現(xiàn)意識，讓學生搞清楚in與on的區(qū)別，并通過小組探究修正這個錯誤。于是，教師把My birthday is on the sixth of March和My birthday is in the sixth of March寫在黑板上，并提出以下一個問題和一個要求:

Which sentence iswrong?Tell me the differences between“in”and“on”.

為了讓學生用好以上的錯誤，教師組織學生進行小組探究。經(jīng)過一番探究，學生給出了正確的判斷和清晰的解決方法。

（1）My birthday isin the sixth of March是不正確的。

（2）My birthday ison the sixth of March與My birthday is in the sixth of March兩句中用的介詞不同；on用在表示日期的數(shù)詞或時間名詞前，in用在表示月份、年份的名詞前；要使My birthday is in the sixth of March變成正確的句子，必須將句中的in改成on。

2.通過小組競賽用錯

小組競賽是課堂教學的一種組織形式，它能營造競爭的氛圍，并通過競爭拓展學生的思維。在引導學生用好有價值的錯誤的過程中，教師一旦采用這種組織形式，那將促使學生積極思考，提高他們識別錯誤的能力。

例如，在學完《英語》六年級下冊Unit 8 Our dreams Story time 后，教師組織了“Our dreams”的小組競賽活動，學生們踴躍參加。以下選取的是A、B兩組的競賽文稿:

（1）A組的Our dreams

There isthree studentsin our group.They are Mike,Wang Bing and Liu Tao.Mike want to be dentist,because many children don’t care about their teeth.Hewantstohelpthem.Wang Bing want to be a astronaut.He wants to fly a spaceship to the moon.Liu Tao wantto be a football player.He want to play in the World Cup some day.

（2）B組的Our dreams

There are three students in our group.They are Su Hai,Nancy and Yang Ling.Su Hai wants to be a dancer,because dancing make people healthy and beautiful.Nancy wants to be writer, because she wants to write stories for children.Yang Ling wants to be a pianist,because music make people happy.

在競賽的過程中，A組學生指出B組的這些錯誤:Because dancing make people healthy and beautiful.Nancy wants to be writer和 Becausemusicmake people happy；B組學生指出A組犯的錯誤:There is three students in our group,Mike want to be dentist,Wang Bing want to be a astronaut和Liu Tao want to be a football player。

看到A、B兩組能迅速識別各自的錯誤，教師給予了鼓勵，同時提出了以下思考性問題:

Do you find the same mistakes in your dreams?

經(jīng)過一番思考，A、B兩組一致認為:第三人稱和單復數(shù)名詞與謂語動詞不一致，對冠詞的用法不夠深入。

3.運用小組評價用錯

小組評價是一種小組間互評以達到發(fā)現(xiàn)他人的不足、反省自己的長處和短處、促進彼此間相互學習的活動方式。當學生在學習過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應采用這種活動方式為學生提供交流的平臺，引導他們利用錯誤分析原因、取長補短、運用評價結果加深其對知識的理解和掌握，發(fā)展其能力。

例如，在教學《英語》六年級下冊Project2Atravelbook Part C過程中，教師發(fā)現(xiàn)，在展示show-and-tell時有部分學生出錯。以下選取的是 A、B兩組show-and-tell的文稿:

（1）A組的文稿

I know many cities.London is my favrite city.It is in England.The weather is good.You’ll see Ben there.This summer,I’m going there with my sister.I hope we’ll be happy there.

（2）B組的文稿

I know many citys.London is my favourite city.Itis in England. The wether is fine.You’llsee the Big Ben here.This summer,I’m go there with my sister.I hope we’ll be happy there.

教師將A、B兩組出錯的文稿通過實物投影投放在屏幕上，然后要求A、B兩組互換文稿進行小組評價。以下是A、B兩組的一些評價:

A組的評價匯總

B組同學的文化知識比我們知道得多，單詞拼寫錯誤很少。但是，在名詞復數(shù)的變化、副詞的近指與遠指、be going to的用法上有錯誤。這些錯誤可能是疏忽、混淆或沒搞清楚所導致。

B組的評價匯總

A組同學的語法知識比我們掌握得好，單詞拼寫錯誤很少。但是，沒能選好恰當?shù)男稳菰~來描述天氣，對英國Big Ben大鐘了解不夠。

通過小組評價，學生們找出了單詞拼寫、語法知識、形容詞與副詞的選擇、文化知識方面的不足，分享了各自的評價，形成了以下評價成果——正確的文稿:

I know many cities.London is my favourite city.Itis in England.The weather is fine.You’llseetheBigBen there.Thissummer,I’m going there with my sister.I hope we’ll be happy there.

在英語教學中，面對學生的錯誤，教師應視之為一種資源，并通過辯錯、融錯和用錯教會學生利用這種資源，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)意識、拓展思維以及完善自我修正錯誤的能力，使糾錯成為師生間一種快樂的交流。