小學(xué)英語課堂教學(xué)低效現(xiàn)象分析及對策

白淑文

課堂教學(xué)是知識傳授的主陣地，是教師通過科學(xué)的方式方法傳輸書本知識，成為學(xué)生內(nèi)化知識的過程。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的保證，我們應(yīng)當(dāng)聚焦課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)是否有效落實(shí)。但筆者在聽課觀課過程中以及從教師互動(dòng)反饋的問題里不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中普遍存在以下一些低效教學(xué)現(xiàn)象。本文筆者把脈整個(gè)課堂現(xiàn)象，提出一些對策，以供大家參考。

低效現(xiàn)象一:預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，內(nèi)容過泛

有效的預(yù)習(xí)對提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常重要的一環(huán)。因此我們必須注重預(yù)習(xí)布置的有效性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，充滿自信地參與課堂活動(dòng)。但可能是課堂時(shí)間和黑板容量的限制，在布置預(yù)習(xí)時(shí)多數(shù)教師通常的做法是聽音跟讀某一頁。如此簡單化、粗放式地放手讓學(xué)生自學(xué)是不利于體現(xiàn)其主體地位的。學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，沒有具體的任務(wù)，沒有可操作性的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，容易流于形式，預(yù)習(xí)效果不明顯。

對策:明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，細(xì)化任務(wù)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的意義在于提升課堂教學(xué)的實(shí)效，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，切實(shí)為課堂教學(xué)服務(wù)。

以PEP四年級上冊Unit 4 My Home A Let’s learn為例。我們可以這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案:

1.嘗試根據(jù)舊詞自學(xué)新詞:bed+classroom→bedroom,student+duck+candy→study,chicken→kitchen,...

2.利用網(wǎng)絡(luò)軟件跟讀P39，在自學(xué)正確的單詞后畫笑臉，對自己認(rèn)為沒掌握的內(nèi)容以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)音打分（低分的內(nèi)容畫傷心臉），課堂上重點(diǎn)關(guān)注。

3.比較bathroom,bedroom,classroom,living room的異同，尤其是如何區(qū)分bathroom和bedroom。

4.上網(wǎng)搜索本課單詞除了表示家居場室的意思，還有哪些意思或含義，記錄下來。

5.上網(wǎng)搜索中西方不同國家家居場室風(fēng)格有何不同，記錄異同并分享。

6.觀圖留意問句“Is she in the study?”的使用語境，嘗試寫出回答:

Is she in the study?Yes,____.

Is she in the study?No,____.

7.當(dāng)你想確定別人是否在某個(gè)地方時(shí)，你認(rèn)為該用那種句式提問:

A.Where is he/she?

B.Is he/she in the...?

設(shè)計(jì)意圖:先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知自學(xué)新課，再依靠輔助手段解決或明晰疑難，培養(yǎng)學(xué)生善于利用知識儲備進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論知識扎實(shí)與否的學(xué)生，都能通過第1點(diǎn)或第2點(diǎn)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)了解新詞讀音，從而在課堂上可以有更多時(shí)間進(jìn)行操練；從預(yù)習(xí)新知讀音、意義到語法形式再到使用語境，通過觀察、理解到嘗試表達(dá)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)課文，促使課堂上的操練與實(shí)踐更有效；從課文的基本知識預(yù)習(xí)拓展到其他意思及中西方文化差異，拓寬學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生成為具有國際視野的人。

以上目的明確的預(yù)習(xí)方案，擺脫了上述關(guān)于時(shí)間和空間方面的掣肘，使學(xué)生循著科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，帶著明確的要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著更清晰廣闊的思路走向優(yōu)效的課堂學(xué)習(xí)。

低效現(xiàn)象二:互不相聯(lián)，直奔主題

在詞匯教學(xué)中，我們提倡運(yùn)用自然拼讀法教會學(xué)生自學(xué)簡單的單詞，使學(xué)生對一些較為簡單的單詞達(dá)到見詞能讀、聽音能寫。因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語教師在新授環(huán)節(jié)都會通過含有相同發(fā)音的舊單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然拼讀法，運(yùn)用知識遷移自學(xué)新詞，如利用fish和bird學(xué)習(xí)新詞shirt。這里引發(fā)一種現(xiàn)象:對于學(xué)困生，他們掌握所學(xué)知識一般不怎么牢固，很難一下子喚醒舊知，那何談以舊引新呢？這種現(xiàn)象在英語教學(xué)落后的農(nóng)村尤其普遍。在此環(huán)節(jié)前，教師若只重注課前的熱身，沒有與“以舊帶新”相關(guān)知識點(diǎn)的前期鋪墊與復(fù)習(xí)，就直接展示“以舊帶新”環(huán)節(jié)，恐怕對于學(xué)困生來說自學(xué)新詞的作用不大。

對策:緊扣目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣

科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)互為相扣的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是有目的、有關(guān)聯(lián)的。如在單詞新授課時(shí)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)要為新授做鋪墊，除了復(fù)習(xí)與本課內(nèi)容相同主題的舊單詞，還可以復(fù)習(xí)與本課含有相關(guān)讀音的單詞。如上述課例，教師可通過制作語音日歷卡或頭腦風(fēng)暴的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)呈現(xiàn)bed，classroom，student，duck，candy，chicken...等，以游戲或搶答等形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生留意畫線部分的發(fā)音，從而在利用這些單詞學(xué)習(xí)新詞發(fā)音時(shí)，喚醒了學(xué)生舊知，這樣對自學(xué)新詞就有了一定的能力。

低效現(xiàn)象三:孤芳自賞，暗自凋零

在多次的觀課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)妙筆生花，可是在實(shí)施教學(xué)中教師總是習(xí)慣以自己的“教”取代學(xué)生的“秀”（show)。如以下案例:（教學(xué)內(nèi)容為PEP四年級上冊 Unit 2 My Week A Let’s Learn）教師在利用monkey教學(xué)Monday時(shí)，PPT呈現(xiàn)該內(nèi)容，教師就迫不及待地在帶著全體學(xué)生范讀舊詞后直接讀出新詞，而忽視一雙雙高舉著的小手，違背了“突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在這樣的教學(xué)下，教師一味地以自己的教取代學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成果不能得到及時(shí)的檢測和大家的評價(jià)，扼殺了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教師自身不能了解學(xué)生的自學(xué)情況，也使學(xué)生因缺乏外在的動(dòng)力，對自學(xué)失去興趣，繼而出現(xiàn)松懈心理。

對策:匯報(bào)分享，體驗(yàn)成就

課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。因此在上述環(huán)節(jié)中，教師可采取以下流程:利用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案課前自學(xué)新詞——小組內(nèi)互相交流學(xué)習(xí)成果——新詞呈現(xiàn)時(shí)學(xué)生匯報(bào)（當(dāng)小老師）——教師導(dǎo)學(xué)。通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂的小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生對自學(xué)成果達(dá)成共識，學(xué)習(xí)自信心會倍增，在匯報(bào)成果的平臺上體驗(yàn)成功的喜悅。

低效現(xiàn)象四:為設(shè)而設(shè)，有形無實(shí)

請先看以下小組活動(dòng):在教學(xué)“What time is it?”句型后，為檢測學(xué)生的表達(dá)能力，教師出示以下幾幅圖，要求學(xué)生四人一組根據(jù)圖片提示寫出單詞，完成句子。

1.What time is it in Beijing?It’s______o’clock.

2.Whattimeisitin Paris(巴 黎 )?It’s______o’clock.

3.Is it______o’clock in Sydney(悉尼)?Yes,it is.

4.Is it______o’clock in London(倫敦)?No,it isn’t.It’s______o’clock.

【分析】課標(biāo)提倡小組合作探究，在課堂中要盡量根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小組合作活動(dòng)，但對于哪種活動(dòng)適合小組合作，哪種活動(dòng)應(yīng)獨(dú)立完成，部分英語教師還不明確。如上述這種小組合作活動(dòng)純粹是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只有合作的形式，而缺乏合作討論的實(shí)質(zhì)。此外還有諸如一起讀背單詞、四人小組完成連線之類的練習(xí)等，均為無效的小組合作活動(dòng)。這樣的操作不但體現(xiàn)不了合作探究，還不利于學(xué)生形成獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣，且為學(xué)困生提供了懶于思考的平臺，依賴于優(yōu)秀生的答案。

對策:合作探究，棄虛就實(shí)

小組活動(dòng)應(yīng)該圍繞本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、趣味性、討論性或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題或話題，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)合作探討問題、交流見解、尋找解決問題的辦法，并在合作學(xué)習(xí)的過程中互相糾正，彼此欣賞，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。如學(xué)習(xí)上述一課時(shí)，可以稍做改編原圖以及操作要求:

S1:What time is it in Beijing?

S2:It’s______o’clock.

S2:What time is it in Paris(巴黎)?

S3:It’s______o’clock.

S3:Is it_____o’clock in Sydney(悉尼).

S4:Yes,it is./No,it isn’t.

S4:Is it______o’clock in London(倫敦).

S1:Yes,it is./No,it isn’t.

設(shè)計(jì)意圖:先引導(dǎo)學(xué)生了解世界各國城市與北京的時(shí)差，然后小組內(nèi)自選S1，S2，S3，S4角色，用主要句型討論圖中各城市的時(shí)間，如果回答不正確，其他同學(xué)可以補(bǔ)充意見，達(dá)到共識，然后畫出時(shí)間圖。通過以上形式的小組活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每位學(xué)生都參與這種具有“四性”的話題，讓每位學(xué)生有事可做、有話可說、有話可寫。

低效現(xiàn)象五:操練過度，身心疲累

英語教學(xué)的原則是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。部分英語教師對教材缺乏整體性的處理，只是圍繞著一節(jié)課的內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，理解成一節(jié)課必須面面俱到，貪多求全，均衡訓(xùn)練。只要是同一教學(xué)內(nèi)容，無論放于該單元的第幾課時(shí)都設(shè)定相同的教學(xué)目標(biāo)，而不是呈梯度上升。結(jié)果才剛學(xué)單詞，就要求填寫單詞完成短文，或第一課時(shí)剛學(xué)了對話，就要求學(xué)生看范文寫短文等。

請看這個(gè)課例:（教學(xué)內(nèi)容為PEP五年級上冊Unit 6 In a Nature Park A Let’s Talk） 遵循語義、語境先行原則，教材一般都把對話教學(xué)放于單元的第一板塊，教師亦習(xí)慣把其作為第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于“說”。本課例中初次呈現(xiàn)單元的核心句型“Is there a...?Yes,there is./No,there isn’t.”和單詞 forest,lake,river，學(xué)習(xí)難度不大。教師在進(jìn)行了一系列的聽說教學(xué)之后，在輸出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩道寫作訓(xùn)練:1.根據(jù)對話完成短文:On a sunny day,Miss White and her students go to the .There isn’t a in the .But there is a in the .And there are on the .2.描述你喜歡的家鄉(xiāng)的景點(diǎn)。第一道題優(yōu)秀生都能看著書本把適合的內(nèi)容抄進(jìn)短文；第二道題因?yàn)閷W(xué)生沒有更多相關(guān)話題的素材積累，只好又把出現(xiàn)在對話里的景物抄寫進(jìn)去，學(xué)困生基本沒話可寫。以上訓(xùn)練內(nèi)容過于前置，使學(xué)生感覺難度陡然增大，容易造成害怕、退卻的心理。

對策:循序漸進(jìn)，逐步提升

課標(biāo)指出:教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，使每個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。基于此，結(jié)合目前所使用的教材以話題為單元的編排理念，對課時(shí)的安排和教學(xué)目標(biāo)的定位，我的理解是:一節(jié)課中不必聽說讀寫面面俱全，應(yīng)該在整個(gè)單元（一個(gè)主題）體系里體現(xiàn)“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則。圍繞整個(gè)單元設(shè)計(jì)課時(shí)，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課時(shí)次序以及循序漸進(jìn)原則，有所側(cè)重，先易后難，逐步提升。 如第一課時(shí)對話課側(cè)重聽說，在多聽多說中理解；第二課時(shí)詞匯課側(cè)重讀說，在讀讀說說中鞏固；第三課時(shí)讀寫課側(cè)重讀寫，在讀寫結(jié)合中提升。那么，學(xué)生在階梯式漸進(jìn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的步子就會邁得踏實(shí)（扎實(shí)有效）、輕松（容易吸收）和自信（知識內(nèi)化）。

針對本課例，我們應(yīng)該突出對話功能，將寫話訓(xùn)練后移到最后一課時(shí)的讀寫板塊，在作為第一課時(shí)的對話課中設(shè)計(jì)如下輸出活動(dòng):(Pair work)同桌就課前準(zhǔn)備好的景物圖，運(yùn)用本課重點(diǎn)句型問答。

S1:（遮住圖片，創(chuàng)設(shè)信息溝）There is a park in my picture.It’s beautiful.

S2:Wow! Is there a shop in the park?

S1:No,there isn’t.

S2:Is there a river in the park?

S1:Yes,there is.Look,and there are many fish in it(展示景物圖).

S2:How beautiful！There is a park in my picture,too.

S1:Really?Is there a...?（角色自然互換）

以上活動(dòng)既基于對話文本又高于文本，既體現(xiàn)出對話交際的功能，又培養(yǎng)了學(xué)生真正運(yùn)用語言的能力。

乘著課改的東風(fēng)，教師應(yīng)該更加深透地研讀相關(guān)理念，重新審視自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)定教。以上低效現(xiàn)象有則改之，無則加勉，目的只有一個(gè)，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)走向高效。