高三語(yǔ)文試卷評(píng)講那些事兒

重慶 石 莉

筆者最近連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)高三語(yǔ)文試卷評(píng)講課，觀察到:一節(jié)課下來(lái)，一些學(xué)生的試卷上，除了老師黑板上所寫內(nèi)容，幾乎沒(méi)有其他補(bǔ)充。細(xì)細(xì)詢問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)之前做錯(cuò)的題還是不知所以。

試卷評(píng)講課，是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，試卷評(píng)講怎樣才能做到精準(zhǔn)有效呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一些試卷評(píng)講前、中、后的策略，以饗讀者。

一、評(píng)講前:認(rèn)真?zhèn)湔n，胸有丘壑

1.備時(shí)間，及時(shí)反饋

試卷收上來(lái)后，教師應(yīng)在一天之內(nèi)將試卷全部批閱完并及時(shí)反饋給學(xué)生。此時(shí)趁熱打鐵評(píng)講試卷，會(huì)更加有效。

筆者以前總是在晚自習(xí)時(shí)(下午7:00—9:30)考語(yǔ)文，收卷后就開(kāi)始閱卷。第二天上午將卷子發(fā)給學(xué)生。這種方式既讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們學(xué)習(xí)的關(guān)心和與他們一起奮斗的堅(jiān)韌，也拉近了師生之間的距離。

2.備學(xué)生，了解考情

試卷批閱完之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)加以分析。除了對(duì)班級(jí)平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段做統(tǒng)計(jì)之外，更應(yīng)對(duì)各大題和各小題得分情況做細(xì)致分析。

以圖文轉(zhuǎn)換題為例，教師統(tǒng)計(jì)出得分率，就能準(zhǔn)確把握學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)換題上的掌握情況。如果整個(gè)班得分率偏低，說(shuō)明這是下階段教學(xué)突破的重點(diǎn)。根據(jù)數(shù)據(jù)，教師應(yīng)將試卷找出來(lái)，閱讀學(xué)生答案，針對(duì)性地分析這道題的失分原因?？烧?guī)讉€(gè)學(xué)生談話，詢問(wèn)學(xué)生做這道題的思維軌跡。對(duì)那些典型的錯(cuò)誤答案和優(yōu)秀答案，教師有必要收集起來(lái)，通過(guò)展示臺(tái)或幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生診斷錯(cuò)誤，找到正確的答題方向。

3.備試卷，清楚考點(diǎn)

作為一名語(yǔ)文教師，必須要有與學(xué)生一起做題的意識(shí)。即便學(xué)生考試時(shí)老師要監(jiān)考，沒(méi)有時(shí)間做題，監(jiān)考完之后，老師也必須要求自己在兩個(gè)半小時(shí)之內(nèi)做完一套題，包括寫作。這樣才能設(shè)身處地了解試卷的難易程度和價(jià)值度，深入了解試卷的選材和考點(diǎn)設(shè)置，了解自己日常教學(xué)對(duì)相關(guān)考點(diǎn)的關(guān)注度，了解學(xué)生做題時(shí)的困惑和易錯(cuò)點(diǎn)，把握每道題的做題時(shí)間。這樣才能客觀評(píng)價(jià)試卷，而不是一味地把失分責(zé)任推給學(xué)生。

做完試卷后，教師也有必要批閱自己的試卷，對(duì)錯(cuò)誤的地方要尤為注意，深入分析。還可以在自己所答與參考答案的比較中，察覺(jué)某些參考答案的不足之處。這樣評(píng)講試卷的時(shí)候，就不會(huì)盲目信從參考答案。對(duì)一些沒(méi)有參考答案的題，為了規(guī)范學(xué)生的答題，教師也可以將自己組織的答案反饋給學(xué)生，供學(xué)生參考。

4.備方法，追求效率

很多人認(rèn)為語(yǔ)文做題靠知識(shí)積淀、靠語(yǔ)感，這無(wú)可厚非，但筆者認(rèn)為很多題也是有技巧可循的。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力挖掘每一道題的答題方法，提煉答題口訣，反饋給學(xué)生。其次，應(yīng)結(jié)合試題與學(xué)生的出錯(cuò)狀況確定自己的評(píng)講思路、課堂步驟和評(píng)講方法，避免評(píng)講的盲目性、隨意性，避免平均用力、詳略不當(dāng)。評(píng)講方法是一講到底，還是自主合作，或是采取朗讀法、訂正法、展示法等，教師都應(yīng)該心中有數(shù)。

二、評(píng)講中:精準(zhǔn)有效，知法并授

1.簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題

試卷發(fā)到學(xué)生手里，切忌立刻評(píng)講。教師應(yīng)首先總體評(píng)價(jià)本次考試，對(duì)分?jǐn)?shù)、試卷、學(xué)生情況、共性問(wèn)題大致分析，然后匯總本套試卷的考點(diǎn)分布、難易程度，通報(bào)班級(jí)平均分、及格人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布，并與同層次班級(jí)的成績(jī)對(duì)比，指出班級(jí)典型問(wèn)題和主要失分項(xiàng)。

2.評(píng)講試題，突破重點(diǎn)

整套試卷教師不必每道題都詳講，一定要有所側(cè)重。對(duì)于簡(jiǎn)單的、得分率高的題，核對(duì)答案，讓學(xué)生謄寫即可。難度大、知識(shí)技能含量高、得分率低的題，應(yīng)是課堂評(píng)講的重點(diǎn)，需深入發(fā)掘，予以突破。學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)精力下降、注意力不集中的情況，教師可先評(píng)講這部分試題，引起學(xué)生重視，以提高評(píng)講效率。

3.鏈接教材，喚醒記憶

從表面看，高中語(yǔ)文試題與教材脫離，但仔細(xì)挖掘，絕大部分題材是“料”在課外，知識(shí)點(diǎn)和解題方法卻在課內(nèi)，正所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師在評(píng)講試卷時(shí)，一定要及時(shí)鏈接教材，引領(lǐng)學(xué)生尋找課本中的知識(shí)點(diǎn)，找到解題依據(jù)。這不僅能引起學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的重視，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積累知識(shí)的積極性。

2017年重慶市2017屆一診考試的試題除了名篇名句默寫直接來(lái)源于課本外，還有許多內(nèi)容取材于課本。例如文言文閱讀，文本內(nèi)的大部分文言實(shí)詞、虛詞、文化知識(shí)均來(lái)自課本。如11題中的“元嘉”取材于《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》(辛棄疾)。教材39頁(yè)注釋⑦明確寫到“宋文帝劉義隆在元嘉二十七年”。教師評(píng)講試卷的時(shí)候，就一定要鏈接到這個(gè)課內(nèi)注釋。再如13題的第(2)題中的“衡蓽”，其實(shí)來(lái)源于《歸去來(lái)兮辭》(陶淵明)中的句子“乃瞻衡宇，載欣載奔”。教材26頁(yè)注釋⑩解釋道:“衡宇”，橫木為門的房屋，指簡(jiǎn)陋的房屋；衡，通“橫”。教師評(píng)講此題時(shí)，讓學(xué)生翻教材，對(duì)應(yīng)書(shū)上注釋去理解，自然會(huì)茅塞頓開(kāi)。

4.以題解題，思維引導(dǎo)

高考考查語(yǔ)文能力，更考查思維能力。有些語(yǔ)文題，題中就隱含著答案。評(píng)講試題時(shí)，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在探究中解難。

筆者曾經(jīng)評(píng)講一道圖文轉(zhuǎn)換題，如下所示:

21.閱讀下面關(guān)于中國(guó)人口流動(dòng)情況的圖表，根據(jù)圖表反映的情況，在下面文段中的橫線上寫出相應(yīng)的結(jié)論，每處不超過(guò)15字。

?

從不同流動(dòng)類型的數(shù)據(jù)上看，_①_；在非家庭式流動(dòng)中，丈夫獨(dú)自遷移的比重最大；在半家庭式流動(dòng)中，_②_，但統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也反映了一個(gè)不容忽視的事實(shí):_③_ 。

第一問(wèn)是“從不同流動(dòng)類型的數(shù)據(jù)上看”，我引導(dǎo)學(xué)生在“非家庭式流動(dòng)”“半家庭式流動(dòng)”“完整家庭式流動(dòng)”三種類型中運(yùn)用比較思維，尋找典型數(shù)據(jù)，再縱橫分析，最后概括形成答案:①完整家庭式流動(dòng)，成為主要模式。而第二問(wèn)“在半家庭式流動(dòng)中”的答案也必須和上一句“在非家庭式流動(dòng)中，丈夫獨(dú)自遷移的比重最大”中的“丈夫”進(jìn)行比較思考，就不能把答案的重心放到子女上，只能對(duì)“丈夫”與“妻子”進(jìn)行深入思考，得出答案:②基本上是夫妻一起遷移。最后一個(gè)問(wèn)題“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也反映了一個(gè)不容忽視的事實(shí)”，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩“不容忽視”隱含的含義，必定是社會(huì)中存在的一種典型現(xiàn)象，急需整個(gè)社會(huì)高度重視，密切關(guān)注的情況。關(guān)鍵是此設(shè)問(wèn)緊跟第二問(wèn)，它的答案應(yīng)該從第二問(wèn)中推導(dǎo)出來(lái)。“夫妻均遷移了”，那留下的就是孩子了，孩子獨(dú)自在家，很明顯就反映了社會(huì)的普遍話題——留守兒童。得出答案:③留守兒童現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、揣摩，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這道題也就輕松解答了。

5.模式提煉，答中得法

教師在評(píng)講試題的時(shí)候，要善于從答案中挖掘答題角度，提煉答題模式，讓學(xué)生在下次做類似題型的時(shí)候有大致的答題角度和套路，再結(jié)合相應(yīng)的材料分析。

筆者曾經(jīng)評(píng)講一道詩(shī)歌鑒賞題，如下所示:

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風(fēng)湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識(shí)，欲別頻啼四五聲。

古人寫詩(shī)很講究煉字，請(qǐng)問(wèn)這首詩(shī)中的哪個(gè)字用得準(zhǔn)確傳神？請(qǐng)你指出來(lái)并做簡(jiǎn)要分析。

答:系?！跋怠弊衷谠?shī)中是系住、拴住、牽住、拉住的意思，詩(shī)人運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予柳條藤蔓以人的情感，描繪了一幅修長(zhǎng)柔軟的柳條藤蔓，似要牽扯住主人，不讓主人離去的動(dòng)人景象。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)湖上亭一草一木的依依不舍之情，巧妙而含蓄。

在解析了詩(shī)歌，落實(shí)了答案之后，筆者讓學(xué)生自讀答案，領(lǐng)悟答題思路。在學(xué)生回答、教師點(diǎn)撥之后，我們共同明確了此詩(shī)的答題步驟:第一步，解釋該字在句中的含義；第二步，說(shuō)清楚該字運(yùn)用了什么手法；第三步，展開(kāi)聯(lián)想和想象，把該字還原到句中，描摹景象；第四步，表達(dá)了怎樣的感情；第五步，在整體上有怎樣的表達(dá)效果?？紤]到五個(gè)步驟，學(xué)生不容易記住，筆者又引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言提煉答題思路，爭(zhēng)取每個(gè)步驟一個(gè)字。最后，在大家的努力下，我們提煉出了詩(shī)歌鑒賞煉字題的五字訣——“義法景情效”。

筆者觀察到，這次評(píng)講之后，學(xué)生在做詩(shī)歌煉字題的時(shí)候，答案既完整又規(guī)范。所以，在評(píng)講試題時(shí)，適時(shí)地給學(xué)生提煉答題口訣，學(xué)生在做題時(shí)，也就更加自信。

6.適度拓展，發(fā)散思維

教師在講解的過(guò)程中要有適度拓展的意識(shí)，以發(fā)散學(xué)生的思維。特別是對(duì)學(xué)生出錯(cuò)率較高的問(wèn)題，應(yīng)該圍繞考點(diǎn)立足試題，變換角度變換題型，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴(kuò)展思維，但是補(bǔ)充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評(píng)課上成專題復(fù)習(xí)課。

筆者曾經(jīng)評(píng)講一道成語(yǔ)題，其選項(xiàng)①考查的詞語(yǔ)是“瓜皮搭李樹(shù)”。在講這個(gè)成詞語(yǔ)之前，筆者先講了一個(gè)小故事:“宋朝時(shí)期，泉南人林可山，自稱是‘梅妻鶴子’林和靖的七世孫，人們都知道林逋根本就沒(méi)結(jié)過(guò)婚。當(dāng)時(shí)就有人作詩(shī)嘲諷說(shuō):‘和靖當(dāng)年不娶妻，只留一鶴一童兒，可山認(rèn)作孤山種，正是瓜皮搭李樹(shù)?！睂W(xué)生們聽(tīng)了哈哈大笑，也在故事中明白了“瓜皮搭李樹(shù)”的意思，即根本搭不上，指強(qiáng)認(rèn)親族。除了講這個(gè)詞語(yǔ)，筆者又提及了與“瓜李”相關(guān)、出現(xiàn)頻率較高的成語(yǔ)“瓜李之嫌”和“瓜田李下”。講清典故，并適當(dāng)拓展，讓課堂趣味橫生，又幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)，可謂一舉兩得。

7.校正答案，比對(duì)失誤

講完一道題，教師一定要督促學(xué)生及時(shí)把答案寫下來(lái)。有些老師不等學(xué)生把答案訂正就講下一題，等再收上來(lái)看試卷的時(shí)候，空空如也，再問(wèn)學(xué)生，學(xué)生什么都不知道了。學(xué)生記下答案，可以比對(duì)自己的失分答案，查找自己的不足。從參考答案中既可以看答案組織的規(guī)律性，也可以積累答題術(shù)語(yǔ)。所以，教師一定要給出答案并督促學(xué)生寫下來(lái)。

8.情感教育，相機(jī)滲透

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。語(yǔ)文試卷的選材緊扣“一點(diǎn)四面”，弘揚(yáng)社會(huì)正能量，選擇的古今中外名人往往有著相同的優(yōu)秀品質(zhì):國(guó)家利益高于一切，堅(jiān)持不懈追求自我夢(mèng)想，以突出成就造福于人類……他們身上突出的人格魅力和人文精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最好資源。教師在評(píng)講的時(shí)候，要正面引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以先進(jìn)人物為榜樣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

三、評(píng)講后:鞏固積累，聽(tīng)有所悟

1.積累整理，分類歸納

試卷評(píng)講以后，絕不能棄之不顧。應(yīng)要求學(xué)生把自己做錯(cuò)的題收集到“錯(cuò)題集”上面，時(shí)常翻閱，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤；把重要知識(shí)點(diǎn)、答題模式記錄在筆記本上，積累答題術(shù)語(yǔ)；將閱讀材料中的經(jīng)典語(yǔ)錄、哲理句段、人物事跡適當(dāng)整理，摘抄概括，作為寫作的重要素材。

2.背誦記憶，落實(shí)到位

試卷上出現(xiàn)的內(nèi)容都是重要的知識(shí)點(diǎn)，教師有必要督促學(xué)生背誦記憶相應(yīng)題型和知識(shí)點(diǎn)，抽查學(xué)生掌握情況。尤其是文言文實(shí)詞、文化知識(shí)，會(huì)反復(fù)出現(xiàn)在不同的試卷上。如果學(xué)生把每次考試的文言實(shí)詞都背誦清楚了，文言積累也就更加豐富。

3.學(xué)生比對(duì)，反饋錯(cuò)因

試卷評(píng)講完后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行分析試卷，把一張錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)表發(fā)給學(xué)生。要求他們認(rèn)真匯總，著重從以下幾個(gè)方面分析其錯(cuò)誤的原因和性質(zhì):知識(shí)性方面、判斷理解方面、粗心大意方面、記憶方面等。讓學(xué)生自己動(dòng)手，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師及時(shí)收來(lái)統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行歸納分析，在下一階段的教學(xué)中就更具有針對(duì)性，也能促進(jìn)教師的深刻反思。

總之，試卷評(píng)講在高三復(fù)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，用好試卷，評(píng)好試卷、講好試卷、既顯現(xiàn)了教師的教學(xué)功底、教學(xué)理念、教學(xué)智慧，又可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提升學(xué)生應(yīng)考技能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生參加高考提供智力支撐。愿每一節(jié)語(yǔ)文試卷評(píng)講課，都能評(píng)有所獲、講有所得！