微課在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的輔助作用

摘? 要 微課的引入，是新型課堂教學(xué)的產(chǎn)物。將微課有效應(yīng)用于高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有助于開展實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)傳播，使教學(xué)效率得到有效提升。

關(guān)鍵詞 微課;高中生物;探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0118-02

1 前言

在當(dāng)今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會(huì)條件下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，亟待改革創(chuàng)新，并在教學(xué)理念中注入新的教學(xué)思想。在高中生物課程中，教師單單依靠書本知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)于很多內(nèi)容難以理解。為了讓學(xué)生更好地接受生物課程的新知識(shí)和內(nèi)容，微課在這個(gè)方面能夠發(fā)揮非常重要的作用。微課具有短小而精悍的特點(diǎn)，可以將某些知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生便于理解和掌握。

2 微課的內(nèi)涵

微課是利用多媒體技術(shù)，在5～10分鐘內(nèi)通過視頻的方式對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是一種新型的數(shù)字教學(xué)模式，主要特點(diǎn)包括：時(shí)間短，視頻內(nèi)容講解時(shí)間不超過10分鐘，相對(duì)于課堂45分鐘的課程時(shí)長(zhǎng)來說，留給學(xué)生較長(zhǎng)可以消化的時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效率;教學(xué)內(nèi)容少，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，促進(jìn)學(xué)生理解;資源容量小，學(xué)生可以將微課視頻放在手機(jī)或者電腦中，對(duì)于不理解的地方可以隨時(shí)隨地查看，方便學(xué)習(xí)與記憶;資源整合度高，構(gòu)成一個(gè)有特點(diǎn)且系統(tǒng)的微課教學(xué)資源。

3 高中生物微課教學(xué)現(xiàn)狀

我國的高中生物微課資源還不太豐富，輔助研究生物實(shí)驗(yàn)的例子也不多，因此把這些資源真正應(yīng)用到實(shí)際生物教學(xué)中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在：教師在授課過程中盲目用微課代替實(shí)驗(yàn)課程，沒有將微課的作用發(fā)揮到最大;學(xué)生的個(gè)體差異很大，無法做到因材施教;在學(xué)生觀看過程中無法規(guī)范引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督;在微課課件中植入太多無用的信息，分散學(xué)生的注意力;等等。

4 高中生物課程微課教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代快速發(fā)展的背景下，利用信息化帶來的資源進(jìn)行多媒體教學(xué)，對(duì)教師而言是一種新的突破，對(duì)學(xué)生而言是一種新鮮感的體驗(yàn)，如圖1所示。

教師應(yīng)該重視生物課程探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)科不同于數(shù)理化等理論性的科目，它所涉及的知識(shí)與人類的生命活動(dòng)和自然活動(dòng)息息相關(guān)，很多知識(shí)點(diǎn)是看不著、摸不到的，具有抽象性。因此，高中生物課堂模式的核心就是“探究”，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)保持一個(gè)好奇的狀態(tài)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究。運(yùn)用微課模式，在教師的正確引導(dǎo)下，教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極思考，通過探究發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然后在解決問題的過程中提出問題，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的消化。因此，探究式教學(xué)模式十分有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

5 微課運(yùn)用在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

提供豐富資源? 信息技術(shù)的普及，在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)在慢慢頂替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮信息化技術(shù)的特點(diǎn)，將課堂中的視頻課件變得豐富多彩，引入更加直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，包括圖片、視頻、動(dòng)畫等，資源非常多，將課本中靜態(tài)的文字概念以圖片或者視頻的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生進(jìn)行理解，幫助學(xué)生更好地接受生物學(xué)中枯燥乏味的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。多媒體的表現(xiàn)形式是能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而成長(zhǎng)進(jìn)步。

引入情境? 在課程開展之前，設(shè)置情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境內(nèi)容，導(dǎo)入生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，作為每節(jié)課開始的“序曲”，利用幾分鐘的時(shí)間，使用多媒體設(shè)備對(duì)課程的開始進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為一堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。如果教師不能好好利用這課前幾分鐘的時(shí)間，將學(xué)生的注意力引入課堂內(nèi)容的教學(xué)主線中，就不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，從而影響整節(jié)課程的效果。在課程中運(yùn)用微課引入情境教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要引起重視。在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)著——蛋白質(zhì)”一節(jié)教學(xué)開始前，可先播放一段舉世震驚的“奶粉事件”的視頻來導(dǎo)入，并對(duì)此提出問題：奶粉怎么了？通過這樣一個(gè)課程導(dǎo)入，讓學(xué)生了解重大社會(huì)事件，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情，如圖2所示。

選中課題，提高效率? 微課只是教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，是一種可以提高教學(xué)效率的方式，但是在應(yīng)用過程中不能讓其成為主要的教學(xué)方向，在進(jìn)行微課講解過程中，要認(rèn)真研究課程內(nèi)容，以高質(zhì)量的視頻或者案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，在運(yùn)用微課過程中，課題的選擇非常重要。在選擇課題時(shí)，要選擇重要的，學(xué)生看書面內(nèi)容難以理解的知識(shí)。如高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)剛開始時(shí)，對(duì)于顯微鏡的使用，生物教師可以播放相關(guān)微課，演示顯微鏡的使用方法，這樣可以有效避免因教學(xué)條件差而導(dǎo)致的無法讓學(xué)生近距離觀察顯微鏡的弊端。課程結(jié)束后可以讓學(xué)生將微課視頻拷貝走，以便隨時(shí)查看，讓枯燥無味的講解過程變得生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6 微課運(yùn)用在高中生物教學(xué)中的注意點(diǎn)

提高教學(xué)效率，避免流于形式? 在新課改背景下，微課的普及與廣泛應(yīng)用，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。教師在進(jìn)行課程傳授的同時(shí)，需要對(duì)將要進(jìn)行的課程進(jìn)行深入了解，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不管學(xué)生提出什么樣的問題，都應(yīng)該及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答。因此，這就需要教師不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)課外內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)體系。在進(jìn)行微課教學(xué)的同時(shí)，教師要避免過于形式化，讓學(xué)生能夠在充滿知識(shí)的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生積極參與討論，促使學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力。

注意表達(dá)的效果? 在大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，讓學(xué)生能夠快速并且有效地接納知識(shí)并吸收知識(shí)。教師在使用微課教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的發(fā)展和相關(guān)要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修改，做到與時(shí)俱進(jìn)，傳遞正確信息，提高教學(xué)質(zhì)量。利用微課教學(xué)只是一種傳播信息的手段，應(yīng)讓其在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用發(fā)揮得更加完善。

提升對(duì)微課教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)? 在微課教學(xué)過程中，教學(xué)模式的改變對(duì)在整個(gè)教學(xué)有著非常重要的影響。微課教學(xué)的普及，需要在傳授課程的同時(shí)不斷進(jìn)行完善，將微課的特點(diǎn)與高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。隨著新鮮事物的不斷闖入，部分年紀(jì)較大的教師在接受新鮮事物的時(shí)候處于一個(gè)停滯的狀態(tài)，對(duì)新課程、新理念的認(rèn)識(shí)不夠，因此在設(shè)備運(yùn)用和教學(xué)改革方面不能夠與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中會(huì)受到束縛。微課教學(xué)理念重在實(shí)踐，以學(xué)生為主體，應(yīng)多增加師生之間的互動(dòng)，不可只顧著課件的講解，以免忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解程度，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。并且學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕會(huì)造成視覺疲勞，影響學(xué)生健康，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。

不可過度使用微課? 在進(jìn)行高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，利用微課將信息集中在一起，省時(shí)又省力。因此，部分教師就將微課作為主要的傳授方式，將課本中的內(nèi)容都通過微課的形式展現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，從而浪費(fèi)了微課教學(xué)的意義和在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)起到的重要作用。

課件內(nèi)容不可過多? 網(wǎng)絡(luò)上的很多資源是可以共享的，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的背景環(huán)境下，一些教師通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單整合，將大量的知識(shí)點(diǎn)以微課視頻的方式展現(xiàn)出來，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容插入課件中，在有限的課堂時(shí)間里對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，沒有對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生看得不明所以，往往在教學(xué)結(jié)束后不明白課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而影響了教學(xué)效果。

7 結(jié)語

微課輔助高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，拓展了課程的知識(shí)面，增加了課程容量，將教師和學(xué)生從呆板的知識(shí)教學(xué)中解放出來，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的課堂內(nèi)容，促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，提高了學(xué)生思考和動(dòng)手的能力。微課在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的普及應(yīng)用，需要對(duì)其進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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