基于家校協(xié)作的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

劉潔 吳皖贛

摘? 要 寄宿制初中由于學(xué)生在校缺乏翻轉(zhuǎn)課堂中課前自主學(xué)習(xí)的條件，故而采用周末家校協(xié)作的形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，教師提前傳遞學(xué)習(xí)資源給家長(zhǎng)，周末家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起在家學(xué)習(xí)，周一到校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。實(shí)施家校協(xié)作形式下的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以提高家庭成員在教育中的參與度，彌補(bǔ)寄宿制的不足，同時(shí)有利于打造高效英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞 寄宿制學(xué)校;家校協(xié)作;翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);微課

中圖分類號(hào)：G633.41? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0004-03

1 引言

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是教育的三大支柱，缺少或側(cè)重哪一方面都會(huì)出問(wèn)題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現(xiàn)的因素是影響兒童教育的六大因素。已有的諸多研究表明，學(xué)生的成長(zhǎng)必須要多方協(xié)同，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，不可互相推諉職責(zé)，才能和諧全面發(fā)展。

合肥一六八中學(xué)陶沖湖學(xué)校是一所地處城區(qū)的寄宿制學(xué)校，生源來(lái)自全省各地的農(nóng)村和城市，由此決定了學(xué)生的很多特殊性。

1）家長(zhǎng)與學(xué)生相處時(shí)間短，只有周末兩天時(shí)間，而在僅有的兩天時(shí)間中，部分家長(zhǎng)也難以抽出時(shí)間陪伴孩子[1]。

2）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，學(xué)生反感家長(zhǎng)問(wèn)考試分?jǐn)?shù)，而家長(zhǎng)除此之外并不能做什么，也不知道怎么做，勢(shì)必要引導(dǎo)家長(zhǎng)介入孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。而且初中生處于快速成長(zhǎng)期，家長(zhǎng)需要與子女多交流，對(duì)學(xué)生的焦慮、煩惱等問(wèn)題要予以干預(yù)[2]。

3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況差異比較大。學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)的不同小學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的年限不一，學(xué)習(xí)的投入不一。有的不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)開設(shè)的各類興趣班，而有的僅僅在學(xué)校學(xué)習(xí);有的小學(xué)一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有的三年級(jí)開始，有的到六年級(jí)才開始。

那么，在這樣一個(gè)背景下如何開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呢？

2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與實(shí)施條件

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，主要是兩方面的翻轉(zhuǎn)。

1）課前準(zhǔn)備與課堂活動(dòng)翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的支架是各種微課視頻、主題網(wǎng)站等，在課堂活動(dòng)中以解決學(xué)生提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)為主。

2）主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生自己可以控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式，對(duì)于薄弱的地方可以反復(fù)練習(xí)，而不必?fù)?dān)心跟不上課堂上教師的講解;評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生而不再是教師，評(píng)價(jià)側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)而不再是結(jié)果性評(píng)價(jià)[3]。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師與學(xué)生需要做好幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作：

1）教師要做好課前設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)支架，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，可以自己錄制微課，也可以使用其他教師做好的微課，或者相關(guān)的視頻;

2）學(xué)生要有時(shí)間完成課前學(xué)習(xí)，提出存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題;

3）要有視頻學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)或智能終端設(shè)備[4-5]。

然而對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間似乎沒(méi)有時(shí)間和硬件條件完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是能否利用周末時(shí)間，由家長(zhǎng)和學(xué)生一起，共同完成課前學(xué)習(xí)呢？這種翻轉(zhuǎn)課堂又如何實(shí)施？下面以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，進(jìn)行論述。

3 家校協(xié)作下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

家校協(xié)作下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，整體實(shí)施流程如圖1所示。整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段實(shí)施，將課堂學(xué)習(xí)安排在第三階段，翻轉(zhuǎn)教學(xué)程序。之前的兩個(gè)階段中，教師要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)支架，與家長(zhǎng)溝通學(xué)習(xí)任務(wù)單，家長(zhǎng)提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所需的設(shè)備;家長(zhǎng)周末時(shí)間與學(xué)生一起學(xué)習(xí)教師提供的材料，做好自評(píng)自測(cè)，家長(zhǎng)要起到同伴學(xué)習(xí)和監(jiān)督學(xué)習(xí)兩重作用。家長(zhǎng)參與前兩個(gè)階段，為學(xué)生提供終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，陪伴學(xué)生共同完成課前學(xué)習(xí);教師需要準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)的材料，搭建課前學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

準(zhǔn)備階段? 準(zhǔn)備階段在周二至周五期間，由教師與家長(zhǎng)共同完成，教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)支架材料，可以是自制的微課視頻、英文影片、英文報(bào)紙等，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。微課視頻借助于錄屏軟件Camtasia Studio制作完成，由于學(xué)校缺乏準(zhǔn)備的課程平臺(tái)，為此借助于QQ群、優(yōu)酷視頻、百度網(wǎng)盤來(lái)發(fā)布。教師將微課視頻上傳至優(yōu)酷視頻網(wǎng)站、影片片段上傳至百度網(wǎng)盤，分享地址到QQ群中。此外，嘗試?yán)梦⑿殴娞?hào)來(lái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源。

家長(zhǎng)需要為學(xué)生準(zhǔn)備好計(jì)算機(jī)或者智能終端設(shè)備，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件條件。在教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源后，對(duì)照任務(wù)單下載或點(diǎn)擊閱讀學(xué)習(xí)資源，初步了解學(xué)習(xí)任務(wù)，為指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在家學(xué)習(xí)階段? 周末由家長(zhǎng)與學(xué)生在家共同完成課前學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供學(xué)習(xí)條件，由學(xué)生自定步調(diào)完成課前學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。部分家長(zhǎng)具備一定的英語(yǔ)技能，可以共同參與學(xué)習(xí)。如果家長(zhǎng)有條件共同參與學(xué)習(xí)，可以一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)照任務(wù)單完成學(xué)習(xí)后，提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問(wèn)，指出學(xué)習(xí)困難的地方，反饋給家長(zhǎng)，進(jìn)而反饋到教師。學(xué)生對(duì)照自評(píng)量表對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)對(duì)照家長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于家長(zhǎng)直接了解孩子的學(xué)習(xí)情況。如評(píng)價(jià)結(jié)果不理想，可重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，家長(zhǎng)將雙方發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一并提交給教師。

在校學(xué)習(xí)階段? 周一返校后，師生共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。由于周末已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況處于比較好的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)將更加突出語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。一般采用的課堂教學(xué)流程是：小組交流釋疑→主題發(fā)言→情景對(duì)話→總結(jié)。采用小組合作交流的形式交換學(xué)生之間的疑問(wèn)，進(jìn)行互助式解答，而后將不能解決的問(wèn)題交給教師來(lái)解答。主題發(fā)言環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)課文相關(guān)的主題進(jìn)行一段演說(shuō)，每個(gè)人的時(shí)長(zhǎng)控制在三分鐘。情景對(duì)話環(huán)節(jié)，教師挑選若干小組進(jìn)行模擬對(duì)話，要求每個(gè)成員不少于五句話。

課堂評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)方式。通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，基本做到每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，小組內(nèi)協(xié)作分工，每個(gè)成員都有具體任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)對(duì)其他組成員的表現(xiàn)進(jìn)行投票，組內(nèi)成員得票數(shù)的總和是該小組得分。同時(shí)，其他學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、表達(dá)錯(cuò)誤，均可以得到加分。

最終，教師采用圖示的方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)脈絡(luò)，點(diǎn)評(píng)各小組的表現(xiàn)，肯定表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，指出部分學(xué)生還需要改進(jìn)的地方。

教師將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況反饋給家長(zhǎng)，形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，共同完成家校合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4 家校協(xié)作下翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)寄宿制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

有利于提高家長(zhǎng)的參與度? 對(duì)于寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，封閉式管理與晚上住校這兩點(diǎn)在空間上和時(shí)間上限制了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的參與度，特別是青少年快速成長(zhǎng)期，家長(zhǎng)的缺位容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)上、心理上的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為周末家長(zhǎng)與孩子的共處提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，可以增加相互交流的時(shí)間，也能讓家長(zhǎng)從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)寄宿制的不足。

有利于解決不同學(xué)生間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異性問(wèn)題? 由于招生范圍廣，英語(yǔ)又不作為入學(xué)考核科目，學(xué)校生源中存在部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，且很難在短時(shí)間內(nèi)趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。周末學(xué)習(xí)中，學(xué)生有充足的時(shí)間可以自定節(jié)奏地學(xué)習(xí)，對(duì)于疑難的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)上的困難，也可以避免在同學(xué)面前的尷尬，從而增強(qiáng)自信心。

有利于打造英語(yǔ)高效課堂? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)說(shuō)能力鍛煉，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施使得課堂上師生有更多的時(shí)間去練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，不必花太多的時(shí)間在新知學(xué)習(xí)上，從而高效利用課堂時(shí)間，打造高效的英語(yǔ)課堂。

另外，采用社交媒體QQ發(fā)布學(xué)習(xí)資料，將學(xué)習(xí)內(nèi)容搬到優(yōu)酷、網(wǎng)盤等網(wǎng)站上，能夠容易被學(xué)生接受，他們?cè)敢鈪⑴c到學(xué)習(xí)中。

5 總結(jié)與展望

開展家校協(xié)作下的翻轉(zhuǎn)課堂是可行的，可以激發(fā)家庭在教育中的活力，指導(dǎo)家長(zhǎng)在“有心”的同時(shí)如何“發(fā)力”，可以為家庭教育多提供一種途徑。翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)施，更加能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交流的熱情，打造高效課堂，為英語(yǔ)教學(xué)提供一種新的形式。

在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，例如：部分家長(zhǎng)參與時(shí)存在實(shí)際困難，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不熟悉，智能設(shè)備運(yùn)用不熟練;與學(xué)生座談時(shí)，部分學(xué)生表達(dá)了希望家長(zhǎng)陪伴學(xué)習(xí)的愿望，但是也有一部分學(xué)生反感家長(zhǎng)陪伴學(xué)習(xí)，后期還需要協(xié)調(diào)。

周末學(xué)生自測(cè)時(shí)，為了更好地掌握學(xué)生進(jìn)度，后續(xù)擬考慮采用手機(jī)應(yīng)用“一起作業(yè)吧”替代電子表格，以更好地促進(jìn)家校協(xié)作下寄宿制學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[5]魏子吁.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以閱讀理解模塊為例[J].科教導(dǎo)刊，2016（3）：121-122.

*項(xiàng)目來(lái)源：安徽省2017年度教育信息技術(shù)研究課題“寄宿制初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（AH2017034）;合肥師范學(xué)院2017年校級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于卓越教師培養(yǎng)的《信息媒體技術(shù)應(yīng)用》課程考核改革研究”（2017jy23）。

作者：劉潔，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)研究;吳皖贛，合肥師范

學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)資源開發(fā)利用（230602）。