小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)“知—會—練—思”模式的運用

鐘月華

如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)呢？我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)學(xué)“知-會- 練-思”模式，以下是筆者以《小數(shù)的意義》一課為例，談在實踐中的一些做法與體會。

一、知：明確目標(biāo)

“我們要把學(xué)生帶到哪里去？”“知”就是設(shè)定目標(biāo)。要求有目標(biāo)意識，目標(biāo)清晰，設(shè)置具體的、可觀測的目標(biāo)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。讓學(xué)生從長時“知識與記憶”系統(tǒng)中提取有關(guān)信息，對先前學(xué)習(xí)過的知識材料包括具體事實、方法、過程、理論等進行回憶與聯(lián)想。這個環(huán)節(jié)起到了一個承前啟后的作用，為完成由舊到新的知識遷移奠定基礎(chǔ)，為掌握新知識做好知識方面的準(zhǔn)備。

二、會：運用策略

“怎樣把學(xué)生帶到那里？”“會”就是講究策略科學(xué)。根據(jù)達成目標(biāo)所需條件與過程設(shè)置教學(xué)策略。這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生用自己的話或用與原先不同的方式來表達所學(xué)的內(nèi)在。對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述，推斷、預(yù)測發(fā)展的趨勢。這個環(huán)節(jié)超越了單純的記憶。因此，要給學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時做到“三會”：會敘述，會默寫，會舉例。在此基礎(chǔ)上，巧用對比，找出異同。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)時也是如此。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關(guān)系，利于學(xué)生理解知識的外延和內(nèi)涵；還能揭示新舊知識之間的關(guān)系，有利于學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。如預(yù)習(xí)三年級下冊“面積與面積單位”時，可以指導(dǎo)學(xué)生將面積、周長的特點進行對比、長度單位與面積單位進行對比、面積單位之間進行對比。再如預(yù)習(xí)《簡單的分數(shù)應(yīng)用題》時，可以指導(dǎo)學(xué)生將份總關(guān)系應(yīng)用題與分數(shù)應(yīng)用題對比。

三、練：自主評價

“如何確定學(xué)生到了那里？”“練”就是對學(xué)生掌握知識程度的評價?！爸v不等于懂；懂不等于會；會不等于通”。學(xué)習(xí)=學(xué)+習(xí)。只有“學(xué)”沒有“習(xí)”，不叫“學(xué)習(xí)”。知識可以學(xué)得，技能必須習(xí)得！通過不同層次的練習(xí)讓學(xué)生得到不同的提高。

這個環(huán)節(jié)學(xué)以致用，是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。因此，合理設(shè)計組織課前導(dǎo)學(xué)練習(xí)，是達成教學(xué)目標(biāo)的一個重要方式，在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。書面作業(yè)和綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識很好的載體。練習(xí)必須遵循“由典型單一到綜合”的原則選題、練題。

四、思：發(fā)展能力

“思”是思維的發(fā)展過程的最后階段，是高效學(xué)習(xí)必不可少的條件。這個環(huán)節(jié)綜合運用知識指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。思維導(dǎo)圖與設(shè)計練習(xí)題是“創(chuàng)造”，將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)。

1. 嘗試畫出思維導(dǎo)圖。畫出思維導(dǎo)圖讓學(xué)生從散雜、片斷的機械式學(xué)習(xí)提升為注重關(guān)系并充滿主動探究活力的有意義學(xué)習(xí)，從而使預(yù)習(xí)效果更加的明顯。

2. 設(shè)計練習(xí)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學(xué)思想與方法”。課堂上展示自編練習(xí)題，讓學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生相互切磋，在互助中促進了交流，在交流中學(xué)會了合作，優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，學(xué)會互相尊重和謙讓，從而提升人際交往的能力。

3. 質(zhì)疑問難。預(yù)習(xí)就是尋疑的過程?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，我學(xué)會了什么？我還有什么不懂的地方？要求學(xué)生對其中的一些問題做深入的分析，從不同的角度去理解、思考多種解決問題的方法，并加以評注，還可以在書中的空白處填上自己的體會。學(xué)生通過自己獨立思考和自主探索，能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

責(zé)任編輯黃日暖