例談小學數(shù)學課堂積累基本活動經(jīng)驗的策略

郭瓊娜

新時期的發(fā)展賦予了義務教育階段數(shù)學課程新的歷史要求，對“基本活動經(jīng)驗”賦予了重要的地位。在小學數(shù)學教學中，關注積累數(shù)學活動經(jīng)驗，也成為了發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑。下面就簡單的談談筆者對于積累課堂活動經(jīng)驗策略的幾點思考。

一、多感官教學，生成有效課堂活動經(jīng)驗

比如在傳統(tǒng)的教學方法中，在教學五年級下冊《體積與容積》時，會從體積與容積的區(qū)別入手開展教學，甚至直接引入概念就認為完成了概念的建構。我校數(shù)學教師張老師在教學這一課時的內容時為學生創(chuàng)造了比較土豆與紅薯的所占空間的大小的活動，為學生提供量杯、土豆、紅薯與水，學生在通過設計實驗過程、動手操作將土豆、紅薯放入裝有相同水量的量杯中，為學生在感官上創(chuàng)造不同物體所占空間大小不同的印象，從而建構起體積的概念，刺激了學生的視覺、觸覺感官，大范圍的調動了學生的學習機能，像這樣通過合作探究、動手實踐的學習，留給學生的記憶是深刻的、飽滿的、豐富的并且是具有積累實驗經(jīng)驗性質的，這樣的學習過程更有意義，更有印記，更有影響力。

二、嚴瑾有效的活動任務+科學客觀的評價機制，達成課堂核心經(jīng)驗積累

比如在學習《分數(shù)除法（一）》時，不能單純地關注算法，而是應該關注算理、算法、算能的有機統(tǒng)一。如果只是單純的練，學生很快就能記?。悍謹?shù)除以一個整數(shù)，就是乘以這個數(shù)的倒數(shù)。也能在計算中運用這一算法，但是這只是簡單的機械的訓練，長遠來看，學生沒有經(jīng)歷合理的學習過程，應該形成的經(jīng)驗達不到積累，學生損失的不是簡單的計算方法，更重要的是學習和解決問題的能力。因此我們應該給學生創(chuàng)造通過操作活動解決問題積累經(jīng)驗的機會。

為了使我們的活動任務更加有效，教師再設計活動任務時就應該更加嚴謹，做到多方面考慮：

（一）先確定大問題，交給學生充分的學具以及任務卡。

（二）在明確任務的情況下開展團隊活動，可以使學習活動的焦點更加明確，需要解決的矛盾更加突出，使學習的有效性達到最大程度的提高。

（三）關注過程性評價，避免形成學生只求結果不求理解的發(fā)生，確保學習活動更加高效有序。通過傾聽、規(guī)則、合作三個方面對學習團隊進行打分，公正及時的評判、周密嚴瑾的規(guī)則要求，使得在學生之間形成良性競爭的同時有培養(yǎng)了學生彼此合作的學習習慣，更加注重了學生課堂學習的自主性。通過科學評價有效調控，在課堂上營造了科學學習的氛圍。

（四）小組展示匯報、學生質疑辨析，師生共同評價，從而實現(xiàn)教學目標。

三、把握學生課堂生成資源，促成課堂活動經(jīng)驗積累

學生的課堂生成資源是否有合理利用，直接影響課堂的活動生成，影響了學生的學習效果。比如一教師在上《分數(shù)除法（一）》一課時，創(chuàng)設了熊大要將一個蛋糕的平均分成2份的情景，提問：“看到這個問題你會做嗎？算式可以列為……？”學生1回答：“÷2”，師再問：“怎么辦呢？誰能不能來點提示？”片刻后學生2回答：“可以把÷改成×，把2改成”，師回應：“她說的非常好。如果我把這個蛋糕近似的看成長方形，你有辦法解決嗎？”這里，當學生2說出了自己的觀點后，教師只是簡單的進行評價然后就轉入另一個學習活動。在這里，其實學生2的回答只是說出了算法，而在計算過程中更為重要的是算理，先有算理的理解后才有算法的使用，因此教師在教學中引導學生梳理出算理是很關鍵的。如果這時教師可以充分利用這一資源，進行追問：“你能說說你是怎樣的到這個計算方法的嗎？”學生可能會說出自己的思考過程，這些思維過程對于其他孩子來說將是具有十分重要的啟發(fā)作用的。

四、冥想幫助學生將課堂活動經(jīng)驗內化

當時間充足、壓力較小的時候，大腦會自動整理和存儲經(jīng)驗和知識。因此在課堂教學中，要適當?shù)慕o學生有休息和反思的時間。我們把這種安靜的時間叫做“冥想”時間。課堂小結的時候，通常老師都是提問“你有什么收獲？”假如換一種方式：在舒適、緩和的音樂中，學生閉上眼睛，老師充滿溫情的話語，重溫一節(jié)課的學習過程，這段時間雖然不長，但是它讓學生達到一種利于自然無意識整理與存儲的良好狀態(tài)。

總的來說，獨立思考、主動探索、合作交流是學生積累課堂活動經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，再設計教學過程的時候我們一定要關注學生這些環(huán)節(jié)的體驗，學習是否有效。因此我們要深入的思考“如何讓學習真正發(fā)生”，這就使我們把眼光轉向了科學用腦，關注“學習科學”，前文所訴的一些小策略便是基于這樣的思考。

責任編輯徐國堅