班級共讀“推進(jìn)階段”指導(dǎo)策略的探索與實(shí)踐

劉寶敏

在“部編”教材中增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，把課外閱讀也納入教學(xué)體制。越來越多的老師意識到要幫助學(xué)生切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的閱讀，必須要通過大量的整本書閱讀來實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)階段，特別是在中高年級，班級共讀一本書成為老師組織課外閱讀的主要形式。

由于小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)積累少，認(rèn)知理解能力偏低，所以，班級共讀一本書，老師的有效指導(dǎo)尤為重要。指導(dǎo)班級共讀一本書一般可以分為三個(gè)階段：讀前導(dǎo)趣——讀中推進(jìn)——讀后分享?！白x前導(dǎo)趣”主要是老師通過介紹相關(guān)信息，選讀精彩部分，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?！白x后分享”則是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，老師引領(lǐng)學(xué)生對整本書進(jìn)行全面回顧、總結(jié)和提升?！白x中推進(jìn)”是學(xué)生的閱讀實(shí)踐階段，老師給予方法的指導(dǎo)，推動學(xué)生繼續(xù)深入閱讀，為“讀后分享”做好準(zhǔn)備。

在具體的探索與實(shí)踐中，我們認(rèn)為，在“讀中推進(jìn)”階段，會經(jīng)歷初讀、質(zhì)疑、細(xì)讀的過程。老師要精心組織，提供更多的交流平臺，用任務(wù)驅(qū)動，小組合作學(xué)習(xí)的方式，推動學(xué)生深入閱讀，提升學(xué)生閱讀能力。

一、初讀，小組多樣交流

為了讓學(xué)生的閱讀更有計(jì)劃地進(jìn)行，全班可以讀書小組為單位同步閱讀。在初讀階段，老師要重視學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書、邊批注，小組成員間進(jìn)行多種形式的交流。

如在讀完一本書后，小組學(xué)習(xí)伙伴之間可以交換讀對方的書，在原來批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行回應(yīng)。條件允許的也可以在微信群里拍照上傳、相互交流批注內(nèi)容。還可以讓每個(gè)小組設(shè)一本閱讀交流日記本，每周每人輪流寫一篇讀書日記，內(nèi)容包括談?wù)撟约鹤x書感受，還包括前一位學(xué)生提出一個(gè)問題讓后一位學(xué)生作答的問答游戲。

多種形式的交流讓小組成員間互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。特別是閱讀積極性不夠的學(xué)生，會在同伴們的帶動下投入更大的閱讀熱情，在同伴的批注、日記中學(xué)習(xí)怎樣更有效地閱讀。

二、質(zhì)疑，共讀平臺交流

閱讀過程中，學(xué)生一定會有很多想法、發(fā)現(xiàn)或質(zhì)疑，這些思維的火花可能一閃即逝，老師要想辦法讓學(xué)生及時(shí)記錄下來，并提供平臺，促進(jìn)學(xué)生之間的積極交流互動。根據(jù)需要，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“班級共讀交流平臺”，并把它作為班級文化墻的一部分，成為固定存在的學(xué)生共讀交流平臺，每次讀不同的書，只需在“班級共讀交流平臺”這一大標(biāo)題前加上不同的書名。

共讀交流平臺分為“喜歡的部分”“不喜歡的部分”、“不明白的地方”和“重復(fù)的模式”，其中“不明白的地方”又分為“未解決的問題”“已經(jīng)解決的問題”。學(xué)生可以在“喜歡的部分”交流自己喜歡的人物、故事情節(jié)、精彩句段等。“不明白的地方”是為了帶動學(xué)生主動提出問題、合作解決問題、進(jìn)行深度探究。“重復(fù)的模式”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理作品中反復(fù)出現(xiàn)的具有特殊意義的信息。

學(xué)生可以用不同顏色的便利貼把以上內(nèi)容分類記錄張貼。在“不明白的地方”，先把問題粘在“未解決的問題”處，其他學(xué)生幫忙解答，把見解寫下來，然后把那張便利貼移到“已解答區(qū)”。如果提問題的同學(xué)對解答并不滿意，就會把問題移回原處。這樣來來回回，學(xué)生對問題的思考就更有深度了。

三、細(xì)讀，合作完成任務(wù)

整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，要從情節(jié)、人物和表達(dá)等方面入手，促進(jìn)學(xué)生對整本書的理解，受到情感的熏陶。完成初讀，多數(shù)學(xué)生對整本書的感知都是囫圇吞棗的。老師要通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，逐步深入理解，提升閱讀質(zhì)量。

1. 分組布置任務(wù)

按照不同的研究方向，可以將全班同學(xué)分為“情節(jié)梳理組”“人物圖譜組”“問答游戲組”“問題探究組”“好書推薦組”“有聲圖書組”等，進(jìn)行小組合作細(xì)讀、探究。具體的人數(shù)、任務(wù)及達(dá)成目標(biāo)如下表。

在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)采取異質(zhì)性的分組，包括學(xué)習(xí)能力、知識、動機(jī)等，甚至應(yīng)考慮性別的差異。由能力強(qiáng)的學(xué)生帶動其他學(xué)生，這樣小組合作效果會比較好。

2. 合作細(xì)化分工

小組分工還要更細(xì)化，不但能確保每位學(xué)生都參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有助于提高小組合作效率。小組成員工作分配最好由小組成員自己協(xié)商決定，小組長也可以決定工作的分配，如果出現(xiàn)嚴(yán)重意見分歧，老師才參與裁決。

比如“問題探究組”工作量比較大，四個(gè)大組可以根據(jù)“班級共讀交流平臺”中的內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)化分工。一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)“喜歡的部分”和“不喜歡的部分”。一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)發(fā)現(xiàn)的“重復(fù)的模式”。另外兩個(gè)小組統(tǒng)計(jì)“不明白的地方”。

在統(tǒng)計(jì)“不明白的地方”的小組成員還要再細(xì)化分工。因?yàn)樗麄円獙θ嗤瑢W(xué)提出的問題作分類整理、統(tǒng)計(jì)和分析，還要以PPT形式來匯報(bào)。他們八個(gè)人可以細(xì)化分工為：1人統(tǒng)計(jì)所有問題數(shù)量，2人根據(jù)其他同學(xué)解答的答案把問題再分為“已解答問題”和“未解答問題”，并統(tǒng)計(jì)數(shù)量，3人把“未解答問題”再進(jìn)行分類探究，盡最大能力運(yùn)用多種方法解決問題，并把答案記錄下來。如有實(shí)在解決不了的問題，提交分享交流課中討論解決。2人把探究成果做成PPT呈現(xiàn)。在完成匯報(bào)任務(wù)時(shí)，也可以讓幾位學(xué)生合作把自己主要完成的部分進(jìn)行匯報(bào)。

細(xì)化分工，學(xué)生更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。

3. 指導(dǎo)解決疑難

在分組細(xì)讀、研討過程中，教師要對每個(gè)小組進(jìn)行方法指引和疑難問題輔導(dǎo)，在這個(gè)過程中學(xué)生慢慢掌握了方法，可以逐漸放手讓學(xué)生自主探究。

比如在進(jìn)行分組研討之初，同學(xué)們通常對如何繪制、完成情節(jié)圖和人物圖譜感到束手無策，這時(shí)老師可以提供一兩種模板啟發(fā)學(xué)生，然后鼓勵(lì)他們有自己獨(dú)特的思考和創(chuàng)意。情節(jié)圖可以按照時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、大事記等線索來制作，人物圖譜可以選擇樹形圖、同心圓、放射狀等形式來繪制。

在班級共讀“推進(jìn)階段”運(yùn)用合理的指導(dǎo)策略，能促進(jìn)學(xué)生閱讀過程中讀者與讀者之間的情感和思維互動、讀者與文本之間的交流，形成良好的班級閱讀氛圍，建立班級閱讀共同體。從而讓學(xué)生通過班級共讀保持對書籍的持久興趣，將這種興趣變成習(xí)慣，讓學(xué)生成長為自覺、獨(dú)立、熱誠、快樂的終身閱讀者。

責(zé)任編輯龍建剛