淺談3歲幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

梁佩娣

3歲左右的幼兒語言表達(dá)缺乏邏輯性，表達(dá)不完整，還會(huì)因適應(yīng)能力弱、自信心不足而變成“小黃鶯”。一個(gè)孩子語言發(fā)展得怎樣，直接影響到他將來的學(xué)習(xí)、工作、生活及人際交往，因此，這一階段幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

一、培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，讓幼兒勇敢地說

1. 養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣

注意傾聽是幼兒口語發(fā)展的基本條件。3歲左右幼兒，還不善于有意識(shí)地聽成人講話。因此，首先教師要和他們親近，使幼兒在情感上得到滿足，再培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)聽教師和同伴講話，聽懂教師說的是什么，然后鼓勵(lì)他們把自己的思想、情感、愿望大膽地表達(dá)出來。

2. 讓幼兒有膽量說

遇到不敢說話的幼兒，要用鼓勵(lì)的口吻，讓幼兒消除膽怯心理，自己愿意說。在餐前準(zhǔn)備時(shí)，請(qǐng)這些較膽怯的孩子念兒歌、唱歌，內(nèi)容由他們自己選擇，在大家鼓勵(lì)的掌聲中建立孩子的自信心。我們要多為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)，把“不許說話”限制在最小范圍，如睡覺、吃東西時(shí)等，其它時(shí)間就創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)他們自發(fā)的交際愿望，讓幼兒多聽、多說。

二、激發(fā)幼兒說話的興趣，讓幼兒喜歡說

對(duì)于3歲的幼兒，我們先要培養(yǎng)他們喜歡說話，愿意和別人交談，堅(jiān)持用語言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。幼兒有了說的愿望時(shí)，我們就要為幼兒創(chuàng)設(shè)說的條件，讓幼兒自由交談，我們還可以有意識(shí)的安排幾個(gè)幼兒一起玩玩具、做游戲等。幼兒有個(gè)體性格差異，我們可安排平時(shí)愛說、多說的幼兒與比較沉默寡言的幼兒一起，讓他們彼此在游戲合作中發(fā)展語言。同時(shí)，在幼兒交談時(shí)，老師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的問題有極大的興趣，這樣可以使幼兒感到用語言交往是一件樂事，從而激發(fā)他們說話的興趣。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒愿意說

營造一個(gè)良好的師幼關(guān)系，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)進(jìn)行交談，在談話中建立感情，使他們覺得無拘無束，有話就愿意講出來。平時(shí)與幼兒交談時(shí)，我們應(yīng)該使用規(guī)范的語言，發(fā)音準(zhǔn)確、用詞恰當(dāng)，把說話的語速放慢，讓幼兒聽清楚每個(gè)字詞的發(fā)音，利用幼兒來園、餐前或離園前，播放一些故事、兒歌等給幼兒聽，教他們會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，正確模仿，不斷地掌握高一級(jí)水平的語言。在幼兒主動(dòng)與我們說話時(shí)我們要有耐心，認(rèn)真地傾聽或回答他們的問題，熱情地與他們對(duì)話。

四、結(jié)合日常生活情景，讓幼兒邊說邊學(xué)

日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境，既充實(shí)了說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話的情境。我們要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)。如在進(jìn)餐前，讓幼兒正確說出餐具的名稱、食物，幼兒要喝湯時(shí)，我們還可以引導(dǎo)幼兒完整地講述：“老師，請(qǐng)幫我裝湯”，提醒幼兒使用禮貌用語。餐后散步時(shí)，帶幼兒觀察身邊的事物，感受大自然，豐富幼兒的形容詞。在晨間談話時(shí)，讓幼兒說說他們經(jīng)歷過的事情。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)偌右砸龑?dǎo)幼兒用完整清晰的語言表達(dá)，逐漸培養(yǎng)幼兒完整的語言表達(dá)能力。

五、開展早期集體閱讀活動(dòng)，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

圖書，對(duì)于3歲幼兒來講是十分有價(jià)值的語言學(xué)習(xí)工具。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要充分利用這工具，引導(dǎo)幼兒有發(fā)現(xiàn)的閱讀圖書。

同時(shí)，在幼兒閱讀時(shí)，經(jīng)常提些問題，幫助幼兒理解圖書中所表達(dá)的意思，并和幼兒適時(shí)交談。在組織3歲幼兒早期集體閱讀活動(dòng)時(shí)，我們注意做到兩個(gè)結(jié)合：

1. 規(guī)范與自由相結(jié)合。教師既要為幼兒示范正確的閱讀方法、規(guī)范的語言范例（包括語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用），又要充分考慮到語言的個(gè)體性——語言具有個(gè)人的風(fēng)格和習(xí)慣。在閱讀時(shí)，不要求刻板的統(tǒng)一，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)對(duì)圖書畫面的理解。

2. 靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合。閱讀是一種靜態(tài)的書面語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是幼兒的年齡特點(diǎn)又決定了教師必須在“靜”的閱讀中有機(jī)地融入“動(dòng)”的形式，讓幼兒在動(dòng)作模仿、扮演角色、操作游戲等活動(dòng)中具體形象地理解畫面內(nèi)容，加深對(duì)書面語詞的印象，產(chǎn)生喜歡閱讀的良好情感。

六、重視個(gè)別幼兒的語言輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)幼兒獲得語言發(fā)展

3歲幼兒的語言水平存在著明顯差異，老師應(yīng)全面正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估兒童語言發(fā)展中的個(gè)別差異性，樹立“一個(gè)孩子一個(gè)樣”的觀點(diǎn)，對(duì)那些語言發(fā)展中出現(xiàn)各種問題的幼兒，既不操之過急也不聽之任之，而應(yīng)更細(xì)心和耐心地去觀察，去了解他們語言發(fā)展中的實(shí)際情況，找出問題，分析原因，提出對(duì)策為他們制定合理的語言輔導(dǎo)計(jì)劃。

責(zé)任編輯李少杰