論師幼互動(dòng)與幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)系

劉麗詩(shī)

一、解讀師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

（一）師幼互動(dòng)內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，師幼互動(dòng)是一個(gè)發(fā)生在多種情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系?；?dòng)的具體情景既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。其形式也可以是多種多樣的，如與個(gè)別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、要求示范等。內(nèi)容豐富多樣，包括對(duì)幼兒知識(shí)的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。具體來(lái)講包括有三層內(nèi)涵：師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間發(fā)生的一種特殊的人際互動(dòng)過(guò)程。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。師幼互動(dòng)過(guò)程中教師和幼兒相互影響、交互作用，不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響。教師和幼兒間的這種交互作用和影響是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，而不是一次性的或間斷的。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和互相影響的。

（二）師幼關(guān)系內(nèi)涵

為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)，需要明確其與師幼關(guān)系的區(qū)別。一般習(xí)慣上將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過(guò)程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)。實(shí)際上這是狹義的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。廣義的師幼關(guān)系是指在教育過(guò)程中教師和幼兒雙方通過(guò)交往和相互影響而形成的雙邊、互動(dòng)的關(guān)系系統(tǒng)，它不僅是師幼互動(dòng)的結(jié)果，還包括師幼關(guān)系形成的過(guò)程、機(jī)制和影響因素等。而廣義的師幼互動(dòng)也不僅僅是師幼雙方交往和相互作用的過(guò)程，還應(yīng)包括相互作用的背景、內(nèi)容、機(jī)制和結(jié)果等。因此，師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系在一定程度上是相互包容和共生的。

二、師幼良好互動(dòng)——促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

（一）提高師幼良性互動(dòng)意識(shí)

我國(guó)教育家陳鶴琴先生曾提出“教師要活”。這種“活”，不僅僅是指教育形式要“活”更應(yīng)該是教師意識(shí)上的“活”，只有教師具備了與時(shí)俱進(jìn)的新型師幼互動(dòng)意識(shí)，才能在一日活動(dòng)、游戲和教學(xué)中用到和用好各種互動(dòng)元素，來(lái)促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。為了增強(qiáng)這種意識(shí)，教師需要不斷地完善自我，提高自己的教育能力。

教師的“榜樣作用”本身就是在培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性中的師幼互動(dòng)形式。教師不僅要在工作崗位上注重自身形象，在日常生活中也要為幼兒做好榜樣。在言行方面，嚴(yán)于律己，表里如一。同時(shí)，注重培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以平靜、正常的心態(tài)對(duì)待幼兒，對(duì)待工作，讓自己成為一個(gè)道德高尚的人、一個(gè)博學(xué)多才、樂(lè)于奉獻(xiàn)、積極向上、身心健康的人。以自身良好的個(gè)性行為來(lái)影響幼兒，為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最佳的人文環(huán)境。其次，教師要注重學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。師幼互動(dòng)不僅滲透在一日活動(dòng)和游戲之中，也體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識(shí)和技能，才能增強(qiáng)發(fā)起優(yōu)質(zhì)、有效互動(dòng)的能力，從而更好地引導(dǎo)幼兒個(gè)性的良性發(fā)展。

（二）愛(ài)是構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)

愛(ài)的力量是偉大的。愛(ài)是連接教師和幼兒情感的橋梁，是構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)的核心。教師對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)“是一種無(wú)私又崇高的事業(yè)愛(ài)、理想愛(ài)、奉獻(xiàn)愛(ài)，它凝結(jié)著教師對(duì)理想的憧憬、對(duì)真善美的追求，對(duì)自身價(jià)值的尊重”。這種愛(ài)是穩(wěn)固、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和事業(yè)使命緊密相聯(lián)的，是教師在充分認(rèn)識(shí)到教育存在的重大意義和價(jià)值后對(duì)幼兒本身所懷有的一種深厚、真摯的感情，這種愛(ài)具有高度的自覺(jué)性、堅(jiān)定性、持久性和穩(wěn)定性，是一種事業(yè)之愛(ài)，是充滿社會(huì)責(zé)任感的愛(ài)。在這種愛(ài)的指引下，教師欣賞幼兒的每一次“惡作劇”，欣賞每一個(gè)幼兒，愛(ài)是廣泛的，是一視同仁的，是幼兒健康成長(zhǎng)的最基本前提和保證，是構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)的核心。例如，教師對(duì)幼兒撫摸和擁抱是愛(ài)的集中體現(xiàn)。社會(huì)心理學(xué)的研究認(rèn)為觸摸是人際溝通的有利方式，人在觸摸和身體接觸時(shí)情感體驗(yàn)最為深刻，身體接觸是表達(dá)某些強(qiáng)烈情感的方式。研究表明：個(gè)體有被觸摸的需要。嬰兒接觸溫暖、松軟的物體感到愉快，他們喜歡被擁抱和撫摸。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒特別喜歡拉著教師，抱著教師的胳膊或者倚在教師的懷抱里，哪怕不說(shuō)話，也是一幅美好的畫(huà)面。幼兒剛剛離開(kāi)媽媽的懷抱，來(lái)到幼兒園，更希望教師像媽媽一樣，經(jīng)常擁抱、撫摸自己。教師與幼兒更多的身體接觸，有助于構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)。只有讓幼兒在充滿愛(ài)的環(huán)境中，在積極情感型師幼互動(dòng)中，才可能培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立、自信、合作、創(chuàng)新的良好個(gè)性。

（三） 公平“愛(ài)”待每一位幼兒

公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，是幼兒的權(quán)利與成長(zhǎng)的需要，是任何優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)有的品質(zhì)，是構(gòu)建良好師幼互動(dòng)的保障。在幼兒園的師幼互動(dòng)中，教師享有主動(dòng)權(quán)，他是具有決定性影響的一方，幼兒是被動(dòng)的一方。研究表明，教師與幼兒互動(dòng)頻率的差異表現(xiàn)在：大多數(shù)教師與性格溫和、長(zhǎng)相甜美、聽(tīng)話乖巧的幼兒具有較高的互動(dòng)頻率，且大多為積極情感型師幼互動(dòng)；易忽視不愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有特長(zhǎng)的幼兒；易與調(diào)皮多動(dòng)、常常違規(guī)、聰明而張揚(yáng)的幼兒發(fā)生消極情感型師幼互動(dòng)。這種選擇性互動(dòng)的直接后果，是對(duì)幼兒參與機(jī)會(huì)分配的不公平。教師在有意無(wú)意間通過(guò)頻頻提問(wèn)、目光接觸、微笑、點(diǎn)頭示意等言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為，將更多的時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)分配給經(jīng)過(guò)選擇的對(duì)象。而對(duì)于受選機(jī)會(huì)較少的幼兒來(lái)說(shuō)，他們處于互動(dòng)的邊緣。這種被忽視和遺忘會(huì)使幼兒產(chǎn)生退縮心理，最終以一種漠然的態(tài)度對(duì)待人，對(duì)待學(xué)習(xí)，與教師的心靈產(chǎn)生隔閡與疏離。而對(duì)于那些調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，他們過(guò)多地接受消極型師幼互動(dòng)，過(guò)多的消極情感充斥在他們的記憶里，使他們害怕教師、遠(yuǎn)離學(xué)校，阻礙幼兒形成良好的個(gè)性。

（四）創(chuàng)造有“愛(ài)”的師幼互動(dòng)的心理環(huán)境

心理環(huán)境是德國(guó)心理學(xué)家K·勒溫提出的一個(gè)心理學(xué)中的基本概念。它是指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，也即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。其作為一種潛意識(shí)的教育因素，對(duì)教師和幼兒的影響十分重要?！坝H其師而信其道”，讓幼兒在平等、溫馨、充滿愛(ài)的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)在尊重幼兒的前提下與視線平行的與幼兒進(jìn)行交流和溝通，努力做孩子的知心姐姐或者好友，讓孩子愿意把心里的東西講出來(lái)。與此同時(shí)，教師還要有敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，欣賞幼兒。

研究表明，幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)主要有：請(qǐng)示或征詢?cè)S可、展示活動(dòng)結(jié)果、告狀等等，而很少有幼兒主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或與教師共同游戲，更是缺少主動(dòng)提問(wèn)或替老師做事的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在幼兒的年齡越小，這種特征就越明顯。因此教師要有意識(shí)地給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的氛圍，運(yùn)用正面的方法引導(dǎo)兒童的行為、鼓勵(lì)兒童嘗試新的任務(wù)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；教師還應(yīng)及時(shí)參與和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和游戲，在活動(dòng)中用微笑和信任與幼兒打成一片，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言發(fā)問(wèn)，幫助幼兒之間學(xué)會(huì)分享和交流；在活動(dòng)或者游戲中善于鼓勵(lì)幼兒克服各種困難，體驗(yàn)成功的喜悅，并從細(xì)節(jié)處肯定幼兒的進(jìn)步和成功之處，這樣有助于增強(qiáng)幼兒自信心，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自信、合作、創(chuàng)新等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

（五）要有充滿“愛(ài)”語(yǔ)言

教師的語(yǔ)言是師幼互動(dòng)的橋梁，是教師表達(dá)“愛(ài)”最普遍最容易的方式。教師語(yǔ)言的尖銳、刻薄，對(duì)師幼良性互動(dòng)極為不利。語(yǔ)言從廣義上講包括言語(yǔ)性語(yǔ)言（由口腔、舌等發(fā)音器宮來(lái)傳遞的語(yǔ)音、語(yǔ)意信息）和非言語(yǔ)性語(yǔ)言（包括身體語(yǔ)言也稱體態(tài)語(yǔ)）。言語(yǔ)性語(yǔ)言主要借助聲音符號(hào)傳遞信息，體態(tài)語(yǔ)則主要借助觸覺(jué)和視覺(jué)符號(hào)傳遞信息。

由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，教師與幼兒的互動(dòng)多以言語(yǔ)交流為主，并適時(shí)輔以非言語(yǔ)交流，會(huì)起到更好的互動(dòng)效果。然而，研究表明，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師和幼兒所營(yíng)造的言語(yǔ)場(chǎng)景往往是傾斜的、不對(duì)稱的，教師在不斷地教學(xué)中表達(dá)自己的想法，自己的言語(yǔ)，而孩子在教師的言語(yǔ)前卻緘默了，也就是說(shuō)，教師的某些言語(yǔ)限定的孩子的發(fā)展。因此教師在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的有“愛(ài)”的語(yǔ)言，如貼心地告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做。教師要以尊重、溫和的語(yǔ)氣和幼兒對(duì)話，才能使他們敢想、敢說(shuō)、敢探索，保護(hù)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

此外，教師可運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)與幼兒產(chǎn)生積極互動(dòng)。幼兒園一日生活中，體態(tài)語(yǔ)的合理運(yùn)用在師幼互動(dòng)過(guò)程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。

責(zé)任編輯邱麗