建設(shè)“致善致美”學(xué)校課程體系的總體構(gòu)思

張婥恩

東川路小學(xué)是廣州市越秀區(qū)一所早期進(jìn)入廣東省一級學(xué)校行列的老校、名校，學(xué)校在這十多年發(fā)展的過程中，秉承基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，厘定“致善致美：合作互動，教學(xué)雙贏，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，科研引路，銳意創(chuàng)新，大膽改革，不斷豐富辦學(xué)的內(nèi)涵和特色，我們對“致善致美”的辦學(xué)理念作了如下的闡釋：“致善”是教育的根本屬性、本體功能，“以善為本”“以德為先”“立德樹人”是教育責(zé)無旁貸的天職?！爸旅馈笔墙逃倔w功能的深化和落實(shí)，彰顯“滋潤心靈”“孕育氣質(zhì)”“舉止儒雅”以美育人的功效。在這里，“致善致美”的“致”，是“致力”“追求”的意思，而不是“達(dá)成”“臻于”的涵義。“致力”“追求””是正在行動的“現(xiàn)在時(shí)態(tài)”，而“達(dá)成”“臻于”則是行動結(jié)果的“過去時(shí)態(tài)”。

近年來，我們將課程建設(shè)基于“學(xué)生發(fā)展”而與時(shí)俱進(jìn)，做到轉(zhuǎn)型、升級、提質(zhì);將精品課程的研究與教師素質(zhì)的發(fā)展、課程建設(shè)力的提升相結(jié)合，為辦名校、出名師、育英才的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，初步形成了較為完善的“基礎(chǔ)學(xué)科型”“個(gè)性拓展型”“實(shí)踐體驗(yàn)型”的三大課程類型，為實(shí)現(xiàn)課程與生活聯(lián)系，課程與學(xué)生情感聯(lián)動，課程與社會實(shí)踐對接，讓學(xué)生在多活動，多展示，多接觸生活，親近自然，走向社會，力求體現(xiàn)對國家課程及地方課程的互補(bǔ)和延伸，從而在“大課程”視野下建設(shè)學(xué)校整體的、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)體系。

一、理念內(nèi)涵

培育人的核心素養(yǎng)是發(fā)展素質(zhì)教育新的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，構(gòu)建有自己特色的學(xué)校課程體系和教育、教學(xué)范式是學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)、打造學(xué)校品牌的必由之路。我們開展“致善致美——學(xué)校課程體系建構(gòu)研究”的目的在于：聚匯創(chuàng)新資源，建構(gòu)課程體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生、教師和學(xué)校獲得互促的、合作的、和諧的發(fā)展，它包含著如下三層意念和目標(biāo)。

第一層意念和目標(biāo)是聚匯創(chuàng)新資源。匯合、聚一集學(xué)校以人的創(chuàng)造精神、智慧才干和知識能力為核心的精神層面、文化層面、物質(zhì)層面各種顯性的和隱性的因素，整合學(xué)校、社區(qū)的人文資源，借助家長、社會人士和政府的支持，交融創(chuàng)新智慧，凝聚發(fā)展共識，匯合為一股生生不息、生機(jī)蓬勃的創(chuàng)新動力，致力于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，讓創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐成為學(xué)校的新常態(tài)，讓這塊育人的沃土灑滿創(chuàng)新發(fā)展的陽光，讓全體師生沐浴創(chuàng)新發(fā)展的雨露，驅(qū)動學(xué)校朝著“致善致美”的愿景縱深發(fā)展。

第二層意念和目標(biāo)是聚焦課程建設(shè)。教育固有的的本質(zhì)屬性和本體功能是人的再生產(chǎn)的社會實(shí)踐活動，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)源自本體內(nèi)生的創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵發(fā)展，這就要回歸教育本質(zhì)，以培育人的核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育再出發(fā)的新起點(diǎn)和新標(biāo)桿，建構(gòu)適合學(xué)生發(fā)展，傳承中華文化，體現(xiàn)時(shí)代精神，增強(qiáng)學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力，由相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施和課程評價(jià)三大部分共同組成的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生獲得全面、和諧、完整的發(fā)展，追求完整的生活，追求美好的人生的。

第三層意念和目標(biāo)是聚力高質(zhì)發(fā)展。高質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)量的發(fā)展，就其核心涵義來看，主要指學(xué)校發(fā)展所顯示出來的品質(zhì)。“品質(zhì)”有外顯的表征和內(nèi)潛的本質(zhì)兩個(gè)相互作用、彼此依存的方面。它的外顯的表征是人們通過感性的直覺可以捕捉的具體形象;而其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)則要通過人們的理性思維才能把握的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。一所學(xué)校的“品質(zhì)”是指學(xué)校依據(jù)科學(xué)的教育思想和獨(dú)到的辦學(xué)理念，在教育實(shí)踐及管理中緊教育本質(zhì)，以育人為本，為追求高質(zhì)量、優(yōu)效益而精心謀劃、自主創(chuàng)新、個(gè)性鮮明、成效顯著的學(xué)校文化、辦學(xué)風(fēng)格、精神風(fēng)貌、課程體系、教育模式、實(shí)踐活動、管理特質(zhì)、規(guī)章制度融匯綜合構(gòu)成的學(xué)校教育及其管理的運(yùn)行機(jī)制所顯現(xiàn)出來的學(xué)校特質(zhì)、范式和發(fā)展態(tài)勢。它既是學(xué)校個(gè)性特色的載體，又是學(xué)校獨(dú)特風(fēng)貌的品牌，更顯現(xiàn)了學(xué)校創(chuàng)新、改革、發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的趨勢。

二、課題研究的思路和方法論

課題研究的總體思路可以概括為：堅(jiān)持“人本治?！?，聚焦教育本質(zhì)，高舉“立德樹人”大旗，在學(xué)校辦學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，立足學(xué)?？沙掷m(xù)的縱深發(fā)展，以創(chuàng)新整體優(yōu)化的校本管理為啟動、調(diào)控、治理的總樞紐，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，彰顯特質(zhì)，放大學(xué)校教育系統(tǒng)的育人功能，推動學(xué)校各個(gè)教育領(lǐng)域和各個(gè)方面的優(yōu)化。

本課題研究的方法論是辯證的整體優(yōu)化思維模式和方法。運(yùn)用整體優(yōu)化的思維模式和方法，關(guān)鍵在于深刻認(rèn)識和領(lǐng)悟《國語·鄭語》表述的“和而不同”——“以他平他，和實(shí)生物;以同裨同，同則不繼”的本質(zhì)內(nèi)涵和哲理精粹：同質(zhì)的要素同構(gòu)，匯集在一體只會引起系統(tǒng)發(fā)生數(shù)量的變化;而異質(zhì)的要素同構(gòu)，整合在一體就會引發(fā)系統(tǒng)產(chǎn)生質(zhì)量的提升。但必須知道，異質(zhì)要素同構(gòu)，務(wù)必抓準(zhǔn)它們同構(gòu)的交集點(diǎn)、匯合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。

在篩選要素、整合結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)功能的活動中要處理好如下幾個(gè)關(guān)系：民族情懷與國際視野的關(guān)系、理念引領(lǐng)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系、核心素養(yǎng)與知識技能的關(guān)系、課程教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系。

三、課題研究的舉措和實(shí)施

課題研究的舉措是指為落實(shí)課題主旨、目標(biāo)而采取的研究行動、實(shí)踐途徑;也可以看作是從總題分解出一來的子課題。實(shí)踐表明，下面五項(xiàng)行動舉措是依據(jù)本課題研究要著力抓好的研究領(lǐng)域而提出來的。

以創(chuàng)新校本研究為平臺——鍛造創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍和管理班子（聚合創(chuàng)新能動，融匯創(chuàng)新智慧）;以完善互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為介體——整合教育資源，樹人首在立德（匯集家庭、學(xué)校、社區(qū)立德樹人的教育資源）;以改革課程教學(xué)為中心——?jiǎng)?chuàng)新課程體系，深化教學(xué)改革（提升學(xué)校立德樹人的質(zhì)量和效率）;以強(qiáng)化體藝教育為兩翼——開發(fā)潛質(zhì)培育學(xué)生多方面的興趣和才能（弘揚(yáng)個(gè)性特長，鼓勵(lì)多元發(fā)展）;以積淀學(xué)校文化為歸宿——彰顯學(xué)校致善致美的風(fēng)貌、品質(zhì)和影響力（文化化人，展現(xiàn)學(xué)校文化的功效和|魅力）;以優(yōu)化校本管理為統(tǒng)率——實(shí)施法理、倫理、情理互動、互補(bǔ)和互促的治校方略（堅(jiān)持人本治校，激活創(chuàng)新驅(qū)力）。

上述六項(xiàng)課題研究的實(shí)施，學(xué)校各個(gè)部門、學(xué)科組、年級組和班級都可以作出選擇，組建成立項(xiàng)目的課題研究小組，設(shè)計(jì)課題實(shí)施要目，安排進(jìn)度，落實(shí)到人。并對課題的調(diào)控管理、研究材料的積累、研究成果的預(yù)期、研究進(jìn)程的安排等方面作出切實(shí)可行的說明。

多年來，在課程建設(shè)的研究上，無論是研究人員還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，都比較集中于從政策、理論、實(shí)驗(yàn)和案例等層面進(jìn)行理論和實(shí)踐探討。但是，如何從“校本課程開發(fā)”走向“校本課程建設(shè)”而開展實(shí)踐研究，仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，如何使校本課程校本化、規(guī)范化、特色化、精品化，也仍然有廣闊的空間，等待我們?nèi)ラ_發(fā)填補(bǔ)。概而言之，本課題的研究，對學(xué)校以及學(xué)校各個(gè)部門都是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們相信，必能得到滿意的答卷。

責(zé)任編輯黃博彥