淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

馬進(jìn)祥

(甘肅省臨夏州廣河縣三甲集學(xué)區(qū)水家小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

深化課堂教學(xué)改革，建立多元化評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)課堂效率的提高?；诖耍覀儜?yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用，這對(duì)于借助課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系，有效調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中師生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率非常的重要。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題入手，提出多元化評(píng)價(jià)體系在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用，提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用的基本策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問題

1.結(jié)果性評(píng)價(jià)多，忽視思維層面的引導(dǎo)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要有先進(jìn)的理論支撐，又要有具體的有形內(nèi)容。在新課程改革背景下，什么樣的課堂才是“好的課堂”呢?許多對(duì)語文教學(xué)感興趣的專家和教師進(jìn)行了一些探索，但仍有一些需要注意的問題有待研究。例如，除了這些“廣泛”的要求外，還有哪些具體的指標(biāo)可以指導(dǎo)教師在良好的語文課堂上改進(jìn)教學(xué)?對(duì)于識(shí)字和寫作、閱讀、口語交際、習(xí)題和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，能否有一種既能充分考慮其相關(guān)因素又能綜合考慮其獨(dú)特因素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系?語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不同于其他學(xué)科，如果忽視思維層面的引導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生文化修養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生全面素質(zhì)教育的提升。

2.單一性評(píng)價(jià)多，缺乏多元評(píng)價(jià)的維度

單一性評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)言之就是“一考定終身”，“唯分?jǐn)?shù)論”這種方式嚴(yán)重阻礙了多元化評(píng)價(jià)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中不同維度的關(guān)照，而是陷入了一種單一維度的惡性循環(huán)模式，這樣就無法滿足學(xué)生多元化個(gè)性發(fā)展，個(gè)性化思維的構(gòu)建，更別說全面提升學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)了。

整個(gè)社會(huì)對(duì)學(xué)校的唯成績(jī)論，也從另一方面制約了課堂多元化評(píng)價(jià)體系的展開。學(xué)習(xí)效果”是衡量課堂質(zhì)量的一個(gè)重要因素。以自我為中心的知識(shí)轉(zhuǎn)移繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用；側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐仍然是落后的。課堂教學(xué)決策思維存在著偏差。學(xué)習(xí)和教學(xué)還是停留在簡(jiǎn)單的理解上，還沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)目的的理解僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的日常管理要求上，這個(gè)本身的出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)誤的。另外一個(gè)就是教師在教學(xué)過程中課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的寬泛性，沒有具體所指，以及評(píng)價(jià)語言的枯燥性，評(píng)價(jià)語雷同無新意，也是需要教師值得注意的方面。

3.模式化評(píng)價(jià)多，缺少動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的智慧

單就目前來說，我們對(duì)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然停留在對(duì)教師教學(xué)行為研究的層面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都缺乏深入的關(guān)注，這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無差別對(duì)待所有的學(xué)生，重復(fù)雷同的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不能從課堂評(píng)價(jià)中得到實(shí)際的幫助，反而適得其反。傳統(tǒng)的語文教學(xué)仍然停留在教師對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià)上，教師總是以固有的形象存在于學(xué)生的心中。這不僅是一個(gè)學(xué)生被教師評(píng)價(jià)的問題，也是一個(gè)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的問題。包括評(píng)價(jià)的反饋也是一個(gè)需要考慮的問題。其實(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有多種形式的相互評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的最好注解，廣大的教育工作者應(yīng)該對(duì)其加以研究。

二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略

（一）思維引導(dǎo)，增加多元評(píng)價(jià)的維度

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)追求全面性、準(zhǔn)確性和真實(shí)性。在這個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美的評(píng)價(jià)，沒有從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行客觀如實(shí)的評(píng)價(jià)，沒有通過思維的引導(dǎo)，不能夠讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，使課堂評(píng)價(jià)失去了真正的意義。

以學(xué)生互評(píng)為例，我們可以采取小組合作的形式，這也是新課程改革的重要舉措之一。小學(xué)語文學(xué)科課程非常豐富，為小組合作提供了良好的條件。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況和與小組成員相處情況，做出較為全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。像這種評(píng)價(jià)形式一樣，學(xué)生完全是主體，這樣學(xué)生可以在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并在與其他小組成員的比較中反思自己，這對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活有非常大的幫助。這個(gè)時(shí)候，我們的老師只是在在評(píng)估學(xué)生時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭ㄟ^評(píng)價(jià)語言引導(dǎo)他們用欣賞的眼光看待同伴，能正視自己，正視伙伴，充分尊重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。如，在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》之后，學(xué)生們以不同的角色閱讀課文。一些同學(xué)看完后評(píng)論道:“張同學(xué)聲音洪亮，說話清晰”，“陳同學(xué)沒有讀到王偉的懷疑和驚訝?！边@樣的評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)別人閱讀的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)別人好的閱讀方法，同時(shí)，它對(duì)理解文本內(nèi)容、把握人物心理起到了很好的作用。在交流前報(bào)告小組評(píng)估，并且在提出問題后，能夠有效的進(jìn)行小組討論，以及由每組選出一名成員進(jìn)行全部匯報(bào)。在選擇代表之前，小組學(xué)生將認(rèn)真評(píng)估彼此。在小組成員相互評(píng)估后，他們將選出小組中最好的學(xué)生。最終在回答問題中聲音比較響亮，語言表達(dá)的比較準(zhǔn)確的學(xué)生則自然可以優(yōu)先進(jìn)行入選。在評(píng)價(jià)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)看到自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，從而取得更大的進(jìn)步。

（二）科學(xué)有序，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都是非常有必要的，應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)性評(píng)價(jià)，即重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生通常學(xué)習(xí)過程很努力，平時(shí)表現(xiàn)和成績(jī)也很好，但他們?cè)诳荚囍泻芫o張，而且犯了很多錯(cuò)誤，在“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)體系下，是很難做到公正客觀的。在此教育背景下，筆者以為，為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)是一種非常好的評(píng)估方式。在學(xué)生成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不在會(huì)是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)了，而是通過長(zhǎng)時(shí)間的有效記錄，綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。成長(zhǎng)記錄手冊(cè)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容。它主要收集能夠反映學(xué)習(xí)過程和學(xué)生結(jié)果的多方面信息，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和休閑體育活動(dòng)記錄、教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和信息、績(jī)效評(píng)估等等。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，收集和積累反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。通過對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)記錄的分析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生語文學(xué)科成長(zhǎng)記錄手冊(cè)可包含以下內(nèi)容:

1.學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)分為四個(gè)方面:一是課前準(zhǔn)備；第二，課堂紀(jì)律；第三，聽講和回答問題；第四，小組合作與探索。教師可以在課堂上從四個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。表現(xiàn)比較好的或表現(xiàn)有提高的學(xué)生，可獲得“表揚(yáng)卡”。就比如在教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過程中可以建立“四心相連”的評(píng)語卡片，讓每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都能夠從這四方面進(jìn)行出發(fā)，如“我眼中的我”，“家長(zhǎng)的期望”，“老師對(duì)我說的話”，“同學(xué)的鼓勵(lì)”。這樣的評(píng)語不僅為學(xué)生提供了一個(gè)輕松、支持性的成長(zhǎng)環(huán)境，也鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生從父母和好朋友的評(píng)語中學(xué)習(xí)，從而正確評(píng)價(jià)自己，建立正確的“自我意識(shí)體系”。

2.學(xué)生作業(yè)的完成情況。主要分為三個(gè)方面:一是作業(yè)是否完成，二是寫作是否正確整潔，三是作業(yè)完成的準(zhǔn)確性。教師在批改作業(yè)時(shí)可以從這三個(gè)方面的表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于表現(xiàn)比較好或表現(xiàn)有提高的學(xué)生，他們可以得到一個(gè)五角星或笑臉，學(xué)生可以將五角星或笑臉交換成一張“表揚(yáng)卡”。

3.課外知識(shí)的拓展。課外知識(shí)包括閱讀課外書籍、提取好的詞語和句子、撰寫閱讀經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)生可以準(zhǔn)備一本記錄集并記錄下來。教師每周進(jìn)行一次評(píng)估。除此之外，學(xué)生們之間還可以互相評(píng)價(jià)互相學(xué)習(xí)，共同分享課外知識(shí)。

4.語言活動(dòng)。教師記錄每個(gè)學(xué)生在這個(gè)學(xué)期中參加的各種語言活動(dòng)和比賽，并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加更多的語言活動(dòng)，來展示自己的優(yōu)勢(shì)，鍛煉提高自己的綜合素養(yǎng)。

在每學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過整理學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)中的各種數(shù)據(jù)，結(jié)合考試成績(jī)，最終獲得學(xué)生的綜合學(xué)業(yè)成績(jī)，這樣的成績(jī)是全面的有效的。

除此以外，教師作為教育工作者，也要接受多方面的評(píng)價(jià)。一方面是接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生要對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)是否創(chuàng)新，能否在課堂教學(xué)中吸引自己。在課堂教學(xué)過程中，是否有人文關(guān)懷，教師的指導(dǎo)是否有用，寫出自己對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并提出需要改進(jìn)的地方。教師相互之間也要進(jìn)行互評(píng)。其他教師要對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)秀的地方和需要改進(jìn)的地方。更重要的是，家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師是否積極與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這都是對(duì)教師評(píng)價(jià)的考核的標(biāo)準(zhǔn)體系。因?yàn)榻處熂缲?fù)著教書育人的責(zé)任，所以要時(shí)刻提醒自己，接受多方面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的反思和進(jìn)步。

（三）百花齊放，健全增值評(píng)價(jià)的賦能

語文課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)應(yīng)全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重素養(yǎng)與寫作、閱讀、寫作、口語交際和綜合學(xué)習(xí)的有機(jī)關(guān)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法的整合與整合，情感態(tài)度和價(jià)值觀。課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的考試，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)、合作參與、創(chuàng)新等語文實(shí)踐能力。

1.知識(shí)和能力。應(yīng)采取有效措施加強(qiáng)心理技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)心理技能和操作技能的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.過程和方法。注重讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)的知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)展、分析和演示。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀。要以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》時(shí)，語文老師可以讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)先預(yù)習(xí)，看看學(xué)生對(duì)文章的理解情況，看他們是否能閱讀和理解課文中生詞和單詞的意思，不理解的詞語可以查字典。上課時(shí)，老師隨機(jī)抽查學(xué)生，考察他從預(yù)習(xí)中學(xué)到了些什么，評(píng)估他預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容是否全面，并從文章中使用的故事、生詞和寫作技巧進(jìn)行評(píng)估。以這個(gè)為有參考，可以促進(jìn)學(xué)生更全面地了解自己，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，以期得到更好的提高。

再例如，在《長(zhǎng)相思》一文教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生第一次朗讀文章時(shí)，語調(diào)平緩，無感情波動(dòng)，跟閱讀要求比較相差甚遠(yuǎn)。老師說:“看來你這個(gè)流浪漢還不夠想念你的家鄉(xiāng)。繼續(xù)呆在長(zhǎng)城外面，不要回你的家鄉(xiāng)。”學(xué)生自己思考了一會(huì)兒，又重新讀了一遍。他強(qiáng)調(diào)“風(fēng)”和“雪”，延長(zhǎng)了“耕”和“音”的余音，他的感情比以前充實(shí)多了。老師說:“現(xiàn)在我可以考慮讓你回家了?！睂W(xué)生又一遍又一遍地念著這句話。老師稱贊道:“好吧，這次跟皇帝一起祭祖靈的任務(wù)完成后，你可以馬上回家?！崩蠋煵粌H立即對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己表現(xiàn)的不足，從而幫助他們把握詩中的情感要領(lǐng)。此時(shí)的相思，不僅是“相思”，更是對(duì)故土的思念，是隋唐悲情的深沉心情。當(dāng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再局限于獲取知識(shí)，而是關(guān)心漢字的命運(yùn)，體味漢字的情感，感受歷史的厚重，人生的思想時(shí)，無形之中提高了學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語文課堂多元化評(píng)價(jià)是語文課程改革的重要組成部分，對(duì)課程改革的順利進(jìn)行有著非常重要的影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，我們教師應(yīng)該努力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)，對(duì)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效果作出科學(xué)的有效的真實(shí)的評(píng)估，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正，平等而且客觀的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而能夠更進(jìn)一步的有利于語文學(xué)科新課程改革的深入實(shí)施。