近二十年國內(nèi)顯性與隱性知識研究述評

周海平

隱性知識（implicit knowledge）首先是由英國哲學(xué)家波蘭尼于1958年提出［1］，此后逐漸引起了學(xué)者的關(guān)注，成為心理學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等領(lǐng)域的熱點話題，如朱克曼從經(jīng)濟學(xué)、哈耶克從心理學(xué)、斯騰伯格和石中英人從組織行為學(xué)、教育學(xué)等不同角度，對隱性知識作出了不同視角的闡述.國內(nèi)對兩種知識的研究始于本世紀初的“知識管理”研究，主要集中在管理學(xué)和哲學(xué)等領(lǐng)域.外語教育領(lǐng)域?qū)﹄[性知識的研究相對較晚，郭秀艷、楊治良［2］，陳亞平［3］，杜小紅［4］，蘇建紅［5］，周海平［6］等多數(shù)研究集中在對國外理論的介紹和評析以及兩種知識的轉(zhuǎn)化等方面，形成了不同的研究派別，取得了一定的研究成果.但對兩種知識近二十年探索情況缺少系統(tǒng)研究，研究的熱點及發(fā)展方向也不平衡.基于此，本文旨在解決以下三個方面的問題：（1）近二十年期刊發(fā)表的顯性與隱性知識論文的總量及作者特點；（2）近二十年期刊發(fā)表的顯性與隱性知識論文呈現(xiàn)的學(xué)派特點；（3）近二十年期刊發(fā)表的顯性與隱性知識論文在熱點方面的特點和趨勢.

1 數(shù)據(jù)來源及分析工具

顯性知識與隱性知識引入國內(nèi)外語教育領(lǐng)域以來，立即引起學(xué)者的關(guān)注，無論是理論引入介紹，還是二者關(guān)系的研究，都取得了豐碩的成果.本文主要以“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”（CNKI）和“維普期刊網(wǎng)”為數(shù)據(jù)來源，以“主題”為“隱性知識”并含“顯性知識”為檢索條件，年限和來源類別均選擇默認，“學(xué)科”選擇“中國語言文字”和“外國語言文字”，數(shù)據(jù)檢索截止到2018年2月26日，共搜集到近二十年國內(nèi)顯性知識和隱性知識論文149篇，通過相關(guān)性研究，筆者將其中7篇論文進行了手工剔除，最終有效文本142篇.通過“導(dǎo)出/參考文獻”的方式，運用“Refworks”將142篇文獻導(dǎo)出到TXT文本.本研究所運用的分析工具是陳美超教授開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace5.2R2，將搜集完畢的142篇文獻導(dǎo)入到該軟件，運行相關(guān)參數(shù)，得出了相關(guān)研究數(shù)據(jù).

2 研究狀況的分析

通過將142篇有效文本導(dǎo)入到CiteSpace 5.2R2，得出了顯性知識和隱性知識發(fā)展的特點，包括論文總量的走勢、研究學(xué)派及其研究特點與趨勢.

2.1 論文發(fā)文量、期刊及作者情況

2.1.1 論文總發(fā)文量情況

總發(fā)文量顯示了某一研究領(lǐng)域的成熟程度與活力，是學(xué)科發(fā)展的有效指標之一［7］.近二十年，顯性知識與隱性知識相關(guān)論文總發(fā)文量呈現(xiàn)明顯增長的趨勢，如圖1：

圖1 年度總發(fā)文量情況統(tǒng)計

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，近二十年來，顯性知識與隱性知識在2003-2007年五年間共發(fā)表了9篇論文，說明顯性知識和隱性知識剛開始引入到外語教育領(lǐng)域后，還不被學(xué)者了解和關(guān)注，還處于引入階段，但之后呈現(xiàn)快速增長的趨勢，到2011年達到峰值21篇，其后又出現(xiàn)下降趨勢，2013年之后基本維持在10～12篇左右.

2.1.2 發(fā)文期刊情況

從發(fā)表期刊來看，CSSCI期刊23篇，主要分布在《外語教學(xué)與研究》（4篇）《中國外語》（3篇）《外語界》（3篇）《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》（3篇）《外語教學(xué)》（2篇）《現(xiàn)代外語》（2篇）以及《外語與外語教學(xué)》《山西師范大學(xué)學(xué)報》等期刊上.但大部分論文都發(fā)表在省級期刊上.

2.1.3 作者發(fā)文情況

作者發(fā)文量，呈現(xiàn)了該領(lǐng)域的主要研究者及其活躍程度［8］170.通過CiteSpace分析，將閥值設(shè)置為10，可以得出圖2有關(guān)作者發(fā)文情況.

圖2 作者發(fā)文情況分析圖

從圖2可以看出，這一領(lǐng)域比較活躍的學(xué)者主要有陳斌蓉（3篇）、彭金定（3篇）、張海英（3篇）以及曾永紅（2篇）等.從研究領(lǐng)域看主要有接口假說（陳斌蓉，彭金定，顧琦一等）、知識的轉(zhuǎn)化（曾永紅，白解紅等）以及知識的測量（蘇建紅，曾冬梅，姜琳等）等方面的研究.

從圖2我們還可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對顯性知識與隱性知識研究成果還不夠豐富，還沒有形成穩(wěn)定的研究領(lǐng)域，其原因可能是隱性知識是語言學(xué)里一個很小的分支，目前還是一個相對較小、較窄的研究領(lǐng)域，還需要更多學(xué)者予以關(guān)注.

2.2 學(xué)派研究特點

運用CiteSpace，通過選定作者、題目或關(guān)鍵詞、共被引文獻、共被引作者等信息，能勾勒出研究間的聚類網(wǎng)絡(luò)，具化研究聯(lián)系，為我們分析學(xué)派研究提供有益視角.筆者將語料文本通過CiteSpace分析，得出了顯性知識與隱性知識研究學(xué)派聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖3.

圖3 顯性知識與隱性知識研究學(xué)派聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

從聚類看，近二十年顯性知識與隱性知識研究可分為四大矩陣（如圖3）.第一矩陣（左側(cè)上部）以曾永紅、陳亞平、張人等為主，主要研究語言習(xí)得中隱性知識教學(xué)及其應(yīng)用.第二矩陣（左側(cè)下部）以顧琦一、陳斌蓉、陸軍等，其主要研究兩種知識的接口之爭，主要包括強接口、弱接口及無接口.第三矩陣（右側(cè)上方）以姜琳、陳錦和曾冬梅、邵今是為主，主要研究兩種知識評價體系的測量.第四矩陣（右側(cè)下方）以牛保義、豐玉芳等，主要研究語篇中隱性知識銜接的功能及其使用.需要指出的是，這四個學(xué)派聚類不是絕對獨立的，也出現(xiàn)學(xué)者研究相互交叉的局面，比如曾永紅既探究了隱性知識在語法教學(xué)中的應(yīng)用，同時也研究了隱性知識的測試方法.

2.3 研究熱點及趨勢

CiteSpace提供了關(guān)鍵詞與術(shù)語相結(jié)合的方式，用以探究某一領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的話題，并可據(jù)此進一步分析該領(lǐng)域的研究熱點與動向［8］78.筆者將142篇文獻通過CiteSpace分析，得出了顯性知識和隱性知識目前研究熱點，如圖4.

圖4 顯性知識和隱性知識研究熱點分析圖

從圖4可以看出，目前國內(nèi)有關(guān)顯性知識與隱性知識熱點研究主要包括知識的內(nèi)涵介紹（22篇）、隱性知識的應(yīng)用研究（62篇）、兩種知識的轉(zhuǎn)化（36篇）以及測量（21篇）.

2.3.1 理論介紹

自波蘭尼提出“隱性知識”概念后，隱性知識就成為心理學(xué)、管理學(xué)一級哲學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點.外語教育領(lǐng)域?qū)﹄[性知識的研究相對較晚，早期研究多數(shù)集中在對國外理論的介紹和評析以及兩種知識的轉(zhuǎn)化等方面.彭蓮好論述了隱性知識的定義、特征及其分類，她認為，隱性知識不僅包括難以言傳的知識，還包括有助于人們作出正確判斷和解決問題的并非難以言明卻沒有言明的知識.隱性知識主要包含個體性、非正式性、非系統(tǒng)性、情境性、即時性、穩(wěn)定性、整體性、文化性以及實踐性等特征，同時她將隱性知識進行了分類，認為，從感性和理性的角度可將其分為感性隱性知識和理性隱性知識，從表現(xiàn)形式來看，可以分為經(jīng)驗、技能、訣竅、直覺、靈感和權(quán)威輻射等方面［9］.可以說，彭蓮好對隱性知識的內(nèi)涵和外延都作了很好的闡述，有助于我們從理論層面加深對隱性知識的了解.

2.3.2 顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化

顧琦一（2005）從理論角度闡述了顯性知識與隱性知識的關(guān)系及其轉(zhuǎn)化，包括無接口、弱接口和強接口［10］.此后，學(xué)者從實證的角度論述了二者之間的轉(zhuǎn)化.曾永紅運用定量研究方法，考察英語專業(yè)本科學(xué)生英語隱性語法知識的應(yīng)用情況，分析表明隱性語法知識可較好地預(yù)測英語水平［11］.杜小紅認為，學(xué)習(xí)過程既有內(nèi)隱特點也有外顯特征，有意識獲得的顯性知識是隱性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在一定條件下可轉(zhuǎn)化成隱性語法能力［12］.陳亞平運用巴爾斯的全局工作空間理論，提出了有意識的語言輸出是顯性知識作用于隱性知識發(fā)展的途徑［3］.陳斌蓉通過介紹與分析知識弱接口習(xí)得觀，認為增加顯性意識，提高學(xué)習(xí)者對語言形式的注意程度，是促進學(xué)習(xí)者的語言表達能力提高的有效途徑［13］.蘇建紅通過口頭模仿測試與元語言知識測試，發(fā)現(xiàn)顯性知識與隱性知識之間有很高的對應(yīng)度，前者向后者的轉(zhuǎn)化的總體比率較高［5］.劉乃美、張建青構(gòu)建了兩種知識之間轉(zhuǎn)化的途徑，并提出了轉(zhuǎn)化的四個階段，分別是社會化階段、外在化階段、組合階段和內(nèi)化階段［14］.

從以上學(xué)者研究結(jié)果來看，雖然早期學(xué)者對兩種知識的轉(zhuǎn)化存在爭議，但通過實證研究證明，在一定條件下，兩種知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，學(xué)者就轉(zhuǎn)化的路徑進行了探討.但在研究過程中，學(xué)界對于兩種知識的轉(zhuǎn)化程度卻鮮有涉及，是不是轉(zhuǎn)化程度越高越好還是適可而止，對于隱性知識過度顯性化或顯性知識過度隱性化的弊端未作深入探討.

2.3.3 隱性知識的應(yīng)用

90年代后，隨著知識經(jīng)濟的興起，隱性知識的研究逐漸從理論介紹轉(zhuǎn)到應(yīng)用研究.這一時期，學(xué)者更多關(guān)注的是隱性知識對外語教學(xué)的啟示.曾永紅運用了定量研究方法，考察了32名高水平組和30名低水平組英語專業(yè)本科學(xué)生英語隱性語法知識的應(yīng)用情況，得出了高、低水平組學(xué)生在隱性知識應(yīng)用方面既有共性也有顯著差異的結(jié)論［11］.張人結(jié)合了當前英語語法教學(xué)所存在的問題，揭示了內(nèi)隱認知對英語語法教學(xué)的啟示意義［15］.張宏武［16］、龍艷紅［17］、曲泓穎［18］分別從語法教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)和職業(yè)教育的角度論述了隱性知識的應(yīng)用.陳亞平、曹榮平通過分析二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)︼@性知識和隱性知識的研究，創(chuàng)建了“外語課堂隱性語言知識構(gòu)建模式”，論證了顯性知識和隱性知識之間的關(guān)系，提出了有意識的言語輸出是顯性語言知識作用于隱性語言知識系統(tǒng)的途徑和對教學(xué)的啟示［19］.

可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者這一時期的研究思路都是結(jié)合隱性知識的內(nèi)涵、特征等，闡述了隱性知識對于二語教學(xué)的作用，既有理論介紹也有實證研究，可以說成果豐碩.

2.3.4 顯性知識與隱性知識的測量

學(xué)界對兩種知識的測量主要集中在測量方法的探討和實證研究兩個方面.曾永紅、白解紅探討了隱性知識的測試方法，梳理了口試、限時合乎語法性判斷與口頭誘導(dǎo)模仿法等三種測試隱性知識的方法，分析了這三種方法的各自特點，研究結(jié)果表明，口頭誘導(dǎo)模仿法是比較有效的測試方法［20］.盡管如此，學(xué)界對兩種知識的測量方法還沒有一個統(tǒng)一的認知，其爭論也會持續(xù)下去.

實證研究方面，學(xué)者多采用的是Ellis提出的測量原則：是否有時間壓力.測量顯性知識時，受試沒有時間壓力，可以把精力都放在語法形式上，其手段主要有不限時語法判斷和元語言知識測試等；測量隱性知識時，受試有時間壓力，其關(guān)注點在意義上，其手段主要有口頭任務(wù)和限時寫作等［21］.姜琳、陳錦［22］和曾冬梅、邵今是［23］分別利用書面糾錯對英語冠詞和一般過去時規(guī)則形式顯性與隱性知識學(xué)習(xí)進行了探討，其所用到測試顯性知識的工具主要包括語法判斷、看圖寫話和元語言知識測試等，測試隱性語法知識的工具主要包括口頭模仿和限時語法測試等.

雖然Ellis提出的測量方法得到廣泛認可，但在實際操作過程中有些難度，主要是時間不好把握，以時間的長短來衡量顯性知識和隱性知識還不具備理論支撐，不同的實驗者對時間的掌握也不一樣，得出的結(jié)論也會有差別.因此，顯性知識和隱性知識科學(xué)的測量方法還需要進一步探討.

3 結(jié)論與啟示

本文借助CiteSpace這一可視化分析軟件，從發(fā)文總量、學(xué)派特點和研究熱點與趨勢三個維度分析整理了近二十年國內(nèi)顯性與隱性知識的發(fā)展，主要得出如下結(jié)論：（1）顯性與隱性知識論文呈現(xiàn)明顯增長的趨勢，2011年達到峰值，但近五年發(fā)表數(shù)量趨減；（2）目前兩種知識的研究顯現(xiàn)了四大學(xué)派，當然，他們之間不是絕對對立的，有交叉研究的學(xué)者；（3）當前的研究熱點仍集中在兩種知識的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化與測量上，但轉(zhuǎn)化的程度和科學(xué)的測量方法還有待進一步探討.

根據(jù)兩種知識研究的熱點及趨勢，結(jié)合目前的研究現(xiàn)狀，筆者擬對兩種知識的研究提出以下三點建議：

第一，強化兩種知識在學(xué)習(xí)中的使用.研究的目的是為了教與學(xué)，但目前的研究多集中于顯性知識與隱性知識在教學(xué)中的使用，忽略了在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究，只有在“教”與“學(xué)”中得到充分實踐，才能真正發(fā)揮兩種知識的功能.

第二，探究更多的研究方法.目前兩種知識的研究方法都集中在理論介紹，描述性比較多，實驗研究相對較少，借助語料庫等新型研究方法更是鳳毛麟角，研究方法和手段需要進一步豐富和完善.

第三，豐富研究內(nèi)涵與外延，形成研究特色.從作者發(fā)文統(tǒng)計來看，目前該領(lǐng)域還沒有得到充分發(fā)展，研究的內(nèi)涵和外延還不夠突出，還未真正形成研究特色.從學(xué)派研究聚類來看，隱性銜接研究還相對薄弱，關(guān)注的學(xué)者較少，也就是說隱性知識的語篇銜接功能還沒有真正用到教學(xué)中去，還是處在初期理論探究階段.