國(guó)內(nèi)外技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的比較研究

沈麗 程蓉

【摘 要】文章分析了國(guó)內(nèi)外六國(guó)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，分別在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)課程設(shè)置上以及師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；師資隊(duì)伍

高職教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛提供了大量的專業(yè)化人才，做出了重大貢獻(xiàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了重大的變化，從最初的高層次實(shí)用技術(shù)人才到高技能人才，再到高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，深刻地反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段對(duì)人才的不同要求，這也要求我們教育工作者要積極的學(xué)習(xí)和研究新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求、新特點(diǎn)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)和分析其他國(guó)家的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。本文分析了中外六國(guó)的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，分別在培養(yǎng)目標(biāo)上，專業(yè)課程設(shè)置上以及師資隊(duì)伍建設(shè)上的區(qū)別。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)及比較分析

英國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握七大能力。分別是：自我管理與發(fā)、與人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問(wèn)題、數(shù)字運(yùn)用、科技應(yīng)用和設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

美國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)探索、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)定向、職業(yè)訓(xùn)練的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠循序漸近地學(xué)習(xí)完整的職業(yè)知識(shí)和技能。

德國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，既要求學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí)，也要求學(xué)生學(xué)到實(shí)用的社會(huì)生存技能。

澳大利亞的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，通過(guò)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)不同的工作場(chǎng)所、不同的新技術(shù)和不斷變化的環(huán)境以及各類職業(yè)。

日本在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，采用學(xué)校教育和企業(yè)大學(xué)共同發(fā)展，特別是企業(yè)實(shí)行終身雇傭制來(lái)培養(yǎng)自己的高技能人才，著重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)企業(yè)，忠于企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以及專業(yè)精細(xì)化的職業(yè)技能。

我國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要求學(xué)生在知識(shí)水平、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)上均衡發(fā)展，達(dá)到符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才。

二、專業(yè)課程設(shè)置比較分析

英國(guó)的專業(yè)設(shè)置按照就業(yè)崗位劃分為九大門類，分別是藝術(shù)與設(shè)計(jì)類、商務(wù)類、建筑類、工程類、健康與保健類、信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)類、土地與鄉(xiāng)村發(fā)展類、媒體類和旅游類。課程實(shí)行模塊教學(xué)，模塊課程內(nèi)容是由專業(yè)顧問(wèn)和課程專家依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同制定，學(xué)生可以在模塊課程體系中自主選擇和制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主靈活。

美國(guó)的專業(yè)設(shè)置了16個(gè)專業(yè)群，其專業(yè)群主要依據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的集聚性、交互性而設(shè)置，每個(gè)專業(yè)群又各自分為多個(gè)專業(yè)方向，其課程設(shè)置上依據(jù)專業(yè)群基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)方向知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面設(shè)計(jì)分層課程，形成模塊化課程體系。

德國(guó)的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上根據(jù)國(guó)家政策和行業(yè)要求僅僅規(guī)范了各類職業(yè)教學(xué)大綱，對(duì)課程設(shè)置沒(méi)有專門統(tǒng)一要求，只要求各大職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求自行設(shè)置專業(yè)和課程，只要能夠?qū)⒆钚碌墓に嚒⒎椒?、技術(shù)傳授給學(xué)生，最快速度將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)需要的專門人才。

澳大利亞的專業(yè)設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，根據(jù)工作崗位要求，采用分層教學(xué)，課程設(shè)置上建立模塊化課程體系，各模塊之間還可以通過(guò)學(xué)分制相互轉(zhuǎn)換，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能的轉(zhuǎn)換。

日本的專業(yè)設(shè)置上按學(xué)校的類型和功能來(lái)設(shè)置專業(yè)，分為短期大學(xué)，高等?？茖W(xué)校，專門學(xué)校，技術(shù)科學(xué)大學(xué)四種。日本的課程設(shè)置上重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以學(xué)科為中心將課程劃分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程2大類，其中將實(shí)踐課的課程種類和數(shù)量上設(shè)置較大的比例，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

我國(guó)專業(yè)設(shè)置是根據(jù)我國(guó)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，是按照行業(yè)分類、職業(yè)差別和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以及根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)置、改造和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置則強(qiáng)調(diào)理論與知識(shí)的綜合性、操作技能的應(yīng)用性和針對(duì)性的模塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的崗位技能，較高的職業(yè)素養(yǎng)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)比較分析

英國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)在以下四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師的職前教育，分為本科教育、研究生教育和職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教師，采用的校企合作形式進(jìn)行專門培養(yǎng)；第二環(huán)節(jié)采用法制化的師資標(biāo)準(zhǔn)，要求教師具備專業(yè)價(jià)值與實(shí)踐、知識(shí)與理解、教學(xué)與創(chuàng)新的能力與素質(zhì)；第三環(huán)節(jié)是嚴(yán)格的職前考察，包括入職輔導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)考察三步驟；第四環(huán)節(jié)是可持續(xù)的在職培訓(xùn)，包括專業(yè)的授課指導(dǎo)和企業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)以上系統(tǒng)性的師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀教師。

美國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)情況如下：學(xué)歷要求較高，本科以上學(xué)歷；每年均需參加教師資格考試，成績(jī)合格才可繼續(xù)擔(dān)任教師；注重雙師隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)、行業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，且兼職教師比例大于專職教師。

德國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)與“雙元制”教育模式相一致，不僅要求教師具有高學(xué)歷資格，還要接受強(qiáng)制性的、持續(xù)的在職培訓(xùn)，還必須具備相關(guān)職業(yè)，相關(guān)行業(yè)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)很多工匠和大師擔(dān)任教師。

澳大利亞的師資隊(duì)伍建設(shè)上要求教師具有跨領(lǐng)域工作的能力，還必須同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)資格證書(shū)和培訓(xùn)與評(píng)估四級(jí)證書(shū)。教師要求至少有 3至5 年的行業(yè)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有行業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)教育教師資格證書(shū)。澳大利亞兼職教師比例高達(dá)30% 以上，有效的保證了職業(yè)教育任務(wù)的完成。

日本的師資隊(duì)伍建設(shè)上重視職業(yè)教育師資的規(guī)格化，如教師高學(xué)歷， 還要求教師在實(shí)踐生產(chǎn)中，建設(shè)管理中和在服務(wù)第一線的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。此外，高職院校還聘用的退休教師。政府和高職院校非常重視教師國(guó)際化素質(zhì)的培養(yǎng)，采取組織教師進(jìn)修、經(jīng)常派遣教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)赴國(guó)外學(xué)習(xí)、還組織教師參加海外志愿服務(wù)活動(dòng)，開(kāi)闊教師的視野，培養(yǎng)國(guó)際型職業(yè)技術(shù)師資隊(duì)伍。

我國(guó)高職教育的師資隊(duì)伍建設(shè)采用專兼職教師相結(jié)合的形式，專兼職教師比例嚴(yán)重失衡，兼職教師在數(shù)量上，質(zhì)量上，層次上均有較大差距。還有“雙師型”教師嚴(yán)重不足，專職教師地域?qū)哟尾顒e明顯等一些問(wèn)題亟待改革。

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