理解式球類(lèi)教學(xué)提高足球比賽的閱讀能力

王獻(xiàn)飛 梁鑫 林倩怡

【摘要】本文以理解式球類(lèi)教學(xué)作為切入點(diǎn)，以塑造出多種“以多打少快攻”比賽情境的練習(xí)，當(dāng)中包括有融入比賽的“3 vs 2快攻”、“4 vs 3快攻”、“4 vs 4快攻”的足球教學(xué)策略，旨在透過(guò)比賽的情境讓學(xué)生思考技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，同時(shí)通過(guò)上述多種情境以沖擊學(xué)生批判思維。每當(dāng)比賽結(jié)束后，老師以理解式的提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、批判等從各個(gè)方面找出剛才失敗的原因，以期望訓(xùn)練及提高球員的比賽閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】足球比賽 球類(lèi)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G843 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0212-02

1.前言

體育教師、教練們?cè)谡n堂中，常常集中于脫離比賽環(huán)境的足球技術(shù)練習(xí)，如進(jìn)行單一的“傳球”、“停球”、“運(yùn)球”、“射門(mén)”等技術(shù)練習(xí)，甚少安排或開(kāi)展足球教學(xué)比賽或游戲，從而使球員對(duì)足球運(yùn)動(dòng)本身的領(lǐng)悟缺乏深層的理解，導(dǎo)致球員在比賽實(shí)踐中出現(xiàn)了偏差又或根本無(wú)所適從。倘若球員們?cè)诒荣愔腥狈Ρ荣愰喿x能力，會(huì)造成學(xué)員學(xué)懂了足球的技術(shù)、知悉了足球的戰(zhàn)術(shù)，卻不懂得運(yùn)用于比賽的局面。Bunker與Thorpe提出的理解式球類(lèi)教學(xué)（Teaching Game for Understanding）正是具備游戲比賽情境又有戰(zhàn)術(shù)推理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要將教學(xué)過(guò)程分為項(xiàng)目介紹、比賽概述、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、做決定、技術(shù)的認(rèn)知與完成動(dòng)作等六個(gè)部分[1]。理解式球類(lèi)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以游戲或比賽的方式進(jìn)行體育教學(xué)，讓學(xué)生在比賽情境下進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)的思考，并培養(yǎng)學(xué)生在比賽情境中解決戰(zhàn)術(shù)與技巧執(zhí)行的能力[2]。理解式球類(lèi)教學(xué)以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同情境的比賽或游戲教學(xué)，讓學(xué)生不再?gòu)?qiáng)調(diào)以技能表現(xiàn)為主。那么，學(xué)生就會(huì)針對(duì)當(dāng)時(shí)比賽特定的因素進(jìn)行思考及戰(zhàn)術(shù)的選擇，從而使學(xué)生感受到真實(shí)比賽的情境，展示技術(shù)使用的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力。

2.比賽閱讀能力——批判思維

批判思維是個(gè)人對(duì)事物辯證關(guān)系和價(jià)值判斷的歷程，屬于高層次認(rèn)知能力之一[3]；批判思維是指質(zhì)疑、判斷和澄清的能力[4]。由此可見(jiàn)，對(duì)于批判思維業(yè)內(nèi)學(xué)者各有不同理解，而研究者認(rèn)為比賽閱讀能力的批判思維是指觀察、決定和審查。換言之，在比賽中，要先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決方法，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證作總結(jié)檢討。

足球運(yùn)動(dòng)比賽規(guī)則簡(jiǎn)練，訓(xùn)練器材設(shè)備較為簡(jiǎn)單，對(duì)比賽時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地、器材的限制較少[5]。在理解式球類(lèi)教學(xué)中足球運(yùn)動(dòng)屬于侵入性運(yùn)動(dòng)類(lèi)門(mén)，比賽戰(zhàn)術(shù)的理解與比賽表現(xiàn)的關(guān)系較為密切?，F(xiàn)代的足球比賽要求運(yùn)動(dòng)員具備很強(qiáng)的比賽閱讀能力，大多數(shù)球員只是依樣劃葫蘆，只求成功模仿花俏的動(dòng)作，但對(duì)其實(shí)際用法和企圖卻一無(wú)所知；要做到恰到好處，相當(dāng)復(fù)雜，要考慮因素有很多，如運(yùn)用時(shí)間、身處位置、空間大小和與防守者距離等等，每項(xiàng)因素都可能影響完成質(zhì)量，所以要細(xì)心分析力求取得各方平衡；除此之外，當(dāng)要做戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，更要留意隊(duì)友之跑位和防守人的位置，盡量了解隊(duì)友意圖，尋找空位傳球；尤其是在防守情況下還需找出空位把球傳出更是難上加難。因此，在訓(xùn)練安排上力求盡可能提取比賽的片段，尤其是使訓(xùn)練適應(yīng)比賽實(shí)戰(zhàn)的要求[6]。

3.以多打少快攻情境練習(xí)

快攻（防守反擊）是整個(gè)足球比賽中除十二碼外最容易得分的一種戰(zhàn)術(shù)。因此在練習(xí)時(shí)可根據(jù)特定情境摸擬比賽，設(shè)有進(jìn)攻和防守兩方。

情境練習(xí)設(shè)定：首先設(shè)定一個(gè)長(zhǎng)度為30米，寬度為20米的長(zhǎng)方形場(chǎng)地，兩邊設(shè)置2個(gè)三角筒得分區(qū)，從而進(jìn)行多打少快攻情境練習(xí)。情境練習(xí)主要有以下特點(diǎn)：兩隊(duì)以進(jìn)球?yàn)槟康?；?chǎng)地較小，人數(shù)較少，使學(xué)員盡可能多接觸球；能使學(xué)員更多體會(huì)真實(shí)比賽中面臨的壓力以及面對(duì)做決定的重要時(shí)刻。

3.1 3vs2快攻

進(jìn)攻方為3人，防守方為2人；開(kāi)始時(shí)由防守方控球，故意把球傳給進(jìn)攻方；三打二快攻便隨即發(fā)動(dòng)；攻方不能運(yùn)球突破，只可傳球和跑位；進(jìn)攻方要利用傳球和跑位創(chuàng)造更有利空間，如把球傳到?jīng)]有防守球員的隊(duì)友腳下；當(dāng)防守球員搶奪球后，可立即進(jìn)行反擊，原進(jìn)攻球員應(yīng)迅速回防，形成2vs3快攻。

3.2 4vs3快攻

攻方為4人，防守方為3人；開(kāi)始時(shí)防守方控球，故意把球傳給進(jìn)攻方，四打三快攻便隨即發(fā)動(dòng)，因?yàn)榍驁?chǎng)上攻守兩方各多了1名球員，場(chǎng)上空間變小，所以對(duì)球員傳球準(zhǔn)確性要求更高；4人進(jìn)攻時(shí)也要利用多傳球和跑位創(chuàng)造更有利空間。攻方同樣不能運(yùn)球突破，只可傳球和跑位。如防守球員搶奪球后，可立即反撃快攻，原進(jìn)攻球員應(yīng)迅速回防，形成3vs4快攻。

通過(guò)以上兩種練習(xí)方式，以多打少的訓(xùn)練方式或以少打多的反擊快攻，都限制有球球員不能運(yùn)球，主要是訓(xùn)練有球球員觀察能力的批判思維，所有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)細(xì)心觀察；由于進(jìn)攻方比防守方多出一個(gè)人，所以理應(yīng)會(huì)出現(xiàn)更多接應(yīng)機(jī)會(huì)，有球球員必須開(kāi)展廣闊傳球視野、辨別傳球的最好時(shí)機(jī)和選擇多維傳球路線，訓(xùn)練他們?cè)诒荣悤r(shí)應(yīng)先習(xí)慣觀察場(chǎng)上情況，再根據(jù)隊(duì)友跑位，作出合理判斷；另外，同時(shí)訓(xùn)練防守球員在防守自己位置之余，也要留意其他空位隨時(shí)準(zhǔn)備補(bǔ)位。

3.3 4vs4快攻

攻守雙方均為4人，攻方隊(duì)員可運(yùn)球突破，但防守一方必須有兩位球員上前緊防有球球員，盡量阻止其突破或傳球，其他兩名防守球員，要積極補(bǔ)位；有球球員應(yīng)盡快把球傳給自己隊(duì)友，其他進(jìn)攻球員，應(yīng)分配好不同位置擔(dān)當(dāng)什么角色，盡量協(xié)助接應(yīng)隊(duì)友傳球和觀察其他同伴跑位，在第一時(shí)間把球送到最有利位置，爭(zhēng)取射門(mén)機(jī)會(huì)；如防守方有機(jī)會(huì)可搶奪被緊逼球員傳出的球，繼而進(jìn)行反擊快攻。

4vs4快攻情境會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)攻守互換，由防轉(zhuǎn)攻的隊(duì)伍，在瞬間會(huì)出現(xiàn)4vs3或3vs2的快攻情境，在快速推進(jìn)過(guò)程中，有球球員要不斷觀察場(chǎng)上變化，留意隊(duì)友跑位，更重要的是作出準(zhǔn)確決定——應(yīng)該射門(mén)還是傳球、運(yùn)球突破后應(yīng)該射門(mén)還要把球傳給隊(duì)友；另外進(jìn)攻球員也要觀察場(chǎng)上空間，決定跑位的路線，務(wù)求拉開(kāi)更大空間，創(chuàng)造更有利位置。由于要求防守球員進(jìn)行2人夾擊防守，所以要求防守球員要有很強(qiáng)觀察力和決定能力，他們先要觀察進(jìn)攻跑位，洞悉進(jìn)攻動(dòng)機(jī)，再?zèng)Q定防守位置和補(bǔ)位時(shí)機(jī)；從中訓(xùn)練進(jìn)攻和防守球員都要有敏銳觀察力和準(zhǔn)確決定的批判思維。

4.理解式的提問(wèn)特點(diǎn)

許多訓(xùn)練課只針對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)人技術(shù)的練習(xí)，但一到比賽時(shí)教練員便指責(zé)學(xué)生沒(méi)有把握好進(jìn)攻機(jī)會(huì)，或大罵球員沒(méi)帶腦子上場(chǎng)，不懂戰(zhàn)術(shù)和策略，這都是常常出現(xiàn)的事情。在比賽總結(jié)時(shí)，教練員總會(huì)說(shuō)個(gè)不停，指責(zé)每位球員所存在的問(wèn)題，完全忽視球員的感受，更抺殺球員認(rèn)識(shí)問(wèn)題和嘗試解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。然而，球員才是比賽的主體，要球員懂得處理場(chǎng)上千變?nèi)f化的情況，首先要讓球員清楚知道場(chǎng)上發(fā)生什么問(wèn)題，習(xí)慣在比賽時(shí)中觀察和分析，才可在今后比賽中，在面對(duì)相似情境下亦能作出最合理判斷。

理解式球類(lèi)教學(xué)較為注重教師的引導(dǎo)方式，尤其通過(guò)問(wèn)答激發(fā)學(xué)員思考及探索教師設(shè)計(jì)的比賽形式中所隱含的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略，從而學(xué)習(xí)比賽的相關(guān)概念及技巧。

理解式球類(lèi)教學(xué)提問(wèn)的操作方式，首先應(yīng)選擇提問(wèn)的切入時(shí)機(jī)；其次是以引導(dǎo)和啟發(fā)形式提問(wèn)，引起球員對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生批判思維的能力，從而明白解決問(wèn)題方式。例如，球員在情境模式練習(xí)時(shí)會(huì)面對(duì)各種不利狀況，在不容易作出正確決定和不知所措的時(shí)候，以前教練員會(huì)場(chǎng)邊直接告訴球員正確的答案和他們認(rèn)為最好的處理方法。但理解式球類(lèi)教學(xué)就不同，教練員會(huì)根據(jù)球員問(wèn)題，采用引導(dǎo)式方法提問(wèn)，讓球員自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；或用反問(wèn)的方式，讓球員尋找解決問(wèn)題的方法，當(dāng)有多種解決方法時(shí)，讓球員自己判定哪種方法最好；這樣可令球員充分理解整個(gè)戰(zhàn)術(shù)的配合要領(lǐng)和體會(huì)戰(zhàn)術(shù)配合成功的感覺(jué)；球員要思考該做什么的行為才能達(dá)到預(yù)期的效果，最重要的是事后要對(duì)自己的戰(zhàn)略構(gòu)思進(jìn)行自我批判，加深對(duì)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

5.總結(jié)

過(guò)往在足球練習(xí)中，存在大量單一性無(wú)對(duì)抗的技術(shù)訓(xùn)練，這樣只能造成球員對(duì)足球的理解局限于表面的、機(jī)械的、刻板的訓(xùn)練思維，而本文透過(guò)上述理解式球類(lèi)教學(xué)，以塑造模仿比賽的情境練習(xí)，讓球員在比賽中清楚球場(chǎng)上所發(fā)生的變化，球員在比賽中“觀察—分析—做決定—戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”的過(guò)程就是球員比賽閱讀能力——批判思維的形成。在練習(xí)結(jié)束時(shí)，教師提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生透過(guò)比賽，了解動(dòng)作程序、結(jié)構(gòu)、方法的關(guān)鍵，更重要的是戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。久而久之，當(dāng)球員再一次在比賽中出現(xiàn)類(lèi)似局面時(shí)，就可以快速合理地解決，從而充分提升及發(fā)揮球員對(duì)足球比賽的閱讀能力。

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[7]蔡宗達(dá).理解式球類(lèi)教學(xué)法問(wèn)答技巧.課程教學(xué)，（2006）.

作者簡(jiǎn)介：

王獻(xiàn)飛（1987-），男，海南萬(wàn)寧人，碩士，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

梁鑫（1979-），男，中國(guó)澳門(mén)人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育改革與發(fā)展。

林倩怡（1988-），女，中國(guó)澳門(mén)人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育。