淺談如何提高小學生數(shù)學思維能力

匡艷

【摘要】數(shù)學教學需要調(diào)動學生的積極性，讓他們學會觀察與比較，主動地去探索問題，在獲得數(shù)學知識的同時，訓練學生的數(shù)學思維活動，本文分析研究了提高小學生數(shù)學思維能力的方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學思維 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0133-02

小學生的數(shù)學思維培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，作為數(shù)學教師，需要深入了解課本內(nèi)容中的邏輯思維因素，這樣才能有計劃地引導學生，開發(fā)學生智力。筆者根據(jù)小學高年級學生的思維特征，并結(jié)合課本實際內(nèi)容，從以下幾個方面談談如何提高小學生數(shù)學思維能力。

一、營造和諧平等的教學氛圍

教育家曾經(jīng)說過：成功后的喜悅感能夠給人帶來強大的力量。這句話其實告訴我們，應該走到學生中間去，帶給他們鼓勵，營造和諧平等的教學氛圍，讓學生在自由愉快的環(huán)境中學習，讓他們真正地體會到成功帶來的自豪感及喜悅感。上課的時候，經(jīng)常說一些鼓勵的話語，當學生回答上問題時，老師要及時表揚學生，對他們進行肯定，比如“你的答題思路非常有創(chuàng)意！”“非常好！”……這些表揚及肯定能夠讓學生消除緊張害怕，既激發(fā)了他們學習數(shù)學的積極性，又讓他們快樂輕松地愛上數(shù)學，長期堅持下去，能夠開發(fā)學生潛能，促進學生主動學習數(shù)學。

二、注重直觀教學方式，合理利用學具

如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？首先要分析小學生的思維特征，小學生一般都是先對實物有直觀地概念，然后在各種實物感知的基礎上，再進行理性地抽象概括。那么，在上數(shù)學課的時候，教師可以事先準備一些學具，學具的操作能夠促進學生的動手能力，并且也能反映學生的思維過程，學具對于學生的思維發(fā)展有著很重要的作用。所以，教師應該注重直觀教學，合理利用學具，開發(fā)學生積極思考能力，學會動手操作是第一步。比如準備一些長方體的模型，讓學生通過教具探索長方體的一些基本特征，然后讓學生借助自己手中的長方體模型進行思考，根據(jù)長方體的基本特征，如何計算長方體的表面積？學生動手操作，通過感官來感知周圍事物，并獲得初步的感性認識，然后將感性認識匯總到一起，對比分析并得出抽象的概念以及運算法則，一步一步找到解決問題的辦法。

三、培養(yǎng)學生獨立思考意識

學生初步的邏輯思維過程讓學生能夠經(jīng)過初步的思考，能夠完整地敘述自己思考的整個過程，并講述理由。讓學生學會獨立思考問題，能夠不斷地提高學生的思維能力的邏輯性。引導學生找到獨立思考的樂趣，并養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的好習慣。通過自己的努力來找到問題的答案，會讓學生加深印象，提高學生的判斷和推理問題的能力。

數(shù)學知識和生活息息相關，對學生有著非常重要的影響，我們學習數(shù)學并不是單單為了獲得數(shù)學知識，更是為了通過學習數(shù)學知識掌握正確的數(shù)學思想，這才是學習數(shù)學的真正目的。因此在實際教學中，要注意培養(yǎng)學生獨立思考的方法，或者利用圖形讓學生求同或者求異；或者結(jié)合應用題型來訓練學生的分析和綜合能力；有的題目能夠有不同的解決辦法，通過一題多變等等方式來鍛煉學生的數(shù)學思維，或者通過小組合作交流探討的方式。促進學生的觀察能力、想象能力、交流合作能力等等，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生利用原來的知識來解決實際的問題，通過交流思考合作來體驗學習的樂趣，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生主動探索的精神，讓他們感受數(shù)學的無限魅力。

四、培養(yǎng)學生想象力及質(zhì)疑精神

作為數(shù)學教師，聯(lián)系學生的實際生活以及蘇教版課本內(nèi)容，利用創(chuàng)新型教學方式，營造生活性教學情境，導入學生最平常見到的日常生活現(xiàn)象，從中提煉數(shù)學問題，開發(fā)學生的想象能力。生活情境能夠促進學生深入探索的欲望，與原有認知產(chǎn)生一定沖突，教師要善于引導學生進行正確地探究，培養(yǎng)他們觀察力、實踐力以及推理能力，激發(fā)他們別出心裁地創(chuàng)新意識。愛問問題是小學生的普遍特征，這是他們深入探索問題的行為，為了提高學生的數(shù)學能力，我們不能磨滅孩子的這個天性，鼓勵他們大膽地提出自己心中的問題，大膽地進行質(zhì)疑，并且引導他們自己主動地解決問題。

教師需要創(chuàng)造一切可行的條件，給學生留出充足的獨立思考的時間，引導學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，讓學生自由地發(fā)表意見和見解，逐步讓學生通過觀察法、比較法等概括掌握數(shù)學思考方法，進一步開發(fā)數(shù)學思維。

比如乘法分配律中說“兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘”而不是說“兩個數(shù)的和去乘以一個數(shù)?！?，為什么要這么說呢？讓學生進行思考，通過質(zhì)疑，會加深學生的理解，原來兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，那么那個數(shù)寫在兩個數(shù)之和的前面或后面都可以，但是兩個數(shù)的和乘以一個數(shù)，那么這個數(shù)就只能寫在兩數(shù)和的后面。學生提出質(zhì)疑，就會使得教學的進程變得有趣，可見，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

總而言之，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維任重而道遠，需要教師長期地堅持下去，以學生為主體，老師為主導力量，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王穎.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng).科普童話.2017-11-05

[2]廖巧鑾.培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力從“有序”走起.考試周刊.2017-07-18