初中英語音標(biāo)與詞匯互助有效教學(xué)的實(shí)踐探究

【摘要】音標(biāo)與詞匯是英語課程的基礎(chǔ)性材料，也是初中生學(xué)習(xí)兩極化的常見原因所在。為什么要重視音標(biāo)教學(xué)？如何建立音標(biāo)教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)間的互助關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出音標(biāo)與詞匯學(xué)習(xí)的困境？我們需要從現(xiàn)狀入手，端正認(rèn)識，講究教學(xué)策略，在實(shí)踐中與學(xué)生一起玩轉(zhuǎn)這兩塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】英語音標(biāo) 詞匯學(xué)習(xí) 互助教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0120-02

通過多年的教學(xué)觀察與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和成績極易呈現(xiàn)兩極化的趨勢。剛開始學(xué)習(xí)英語課程時(shí)，班級學(xué)生普遍對英語充滿學(xué)習(xí)激情，在各項(xiàng)課堂活動中保持較高的參與和表現(xiàn)欲望，尤其對英語對話、情境表演、英文字母歌等更是非常感興趣。但是，隨著教學(xué)中實(shí)際生活內(nèi)容的擴(kuò)大，加入個(gè)人喜好、工作、購物、就餐等話題之后，學(xué)生要識記的事物變多了，在學(xué)會“What is this in English？”之后，發(fā)現(xiàn)一下子要記憶的單詞多了很多，再加上詞組、固定短語及語法學(xué)習(xí)，不少學(xué)生開始“掉隊(duì)”了。問題引發(fā)思考和改變，探究發(fā)現(xiàn)方法與措施。通過與學(xué)生的個(gè)別訪談和小組交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍具有學(xué)好英語的愿望，也付出了應(yīng)有的努力，將單詞按字母順序反復(fù)念誦或采用諧音來誦讀詞匯，結(jié)果發(fā)音不準(zhǔn)確、記憶效果差，費(fèi)力不討好，詞匯成了一道不容易跨越的坎，將一批不懂得或還沒學(xué)會如何科學(xué)認(rèn)讀與識記的學(xué)生擋在了英語課程學(xué)習(xí)的門外，詞匯學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了英語教學(xué)中必須突破的難點(diǎn)。那么，詞匯教學(xué)的有效策略有哪些呢？通過多年的教學(xué)反思、嘗試、摸索和總結(jié)，在初中英語學(xué)習(xí)初始階段我堅(jiān)持將音標(biāo)學(xué)習(xí)和單詞記憶這兩種英語課程中的“原材料”有效結(jié)合起來，開展互助教學(xué)，并具體做了如下一些工作，取得了一定的成績。

一、端正對音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識，樹立科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)理念

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）對初級中學(xué)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了具體的要求，即初中畢業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到五級的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會使用1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。詞匯、句法、語法等，還有具體各種題型的考試內(nèi)容和初中教育的升學(xué)要求，使得不少初中英語教師經(jīng)常覺得教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重而刪減音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容，這種輕視音標(biāo)教學(xué)的做法十分不可取，而且會對后期的英語學(xué)習(xí)造成不良的深遠(yuǎn)影響。

“了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞?！薄队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在給出詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也給出了具體的語音學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，語言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是音、形、義三者的結(jié)合。著名語言學(xué)家Nation（1990）曾提到“如何判定是否學(xué)會一個(gè)單詞，標(biāo)準(zhǔn)就是當(dāng)學(xué)習(xí)聽到和讀到這個(gè)詞匯時(shí)，能清晰辨認(rèn)出該詞匯”[1]。學(xué)習(xí)詞匯要學(xué)習(xí)詞匯的綜合知識，包括形式、語法、用法和意義等，詞匯學(xué)習(xí)包括識記、理解和運(yùn)用三個(gè)層次的內(nèi)容。準(zhǔn)確地發(fā)出詞匯的讀音是學(xué)習(xí)詞匯的第一步，也是最基礎(chǔ)的一步，聽和說需要辨認(rèn)和發(fā)聲，需要語音知識作為基礎(chǔ)，音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的奠基石。

學(xué)習(xí)英語從音標(biāo)開始，掌握國際標(biāo)準(zhǔn)音標(biāo)是學(xué)好英語的必要條件，一口純正標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自信心。學(xué)完音標(biāo)知識之后，輔以拼讀規(guī)則和音節(jié)結(jié)構(gòu)知識，學(xué)生自然而然能夠自主嘗試拼讀出新詞匯的語音，鍛煉拼讀能力，自主學(xué)習(xí)新的英語詞匯，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交到學(xué)生手里，英語學(xué)習(xí)才不至于過分依賴教師。而且，英語學(xué)習(xí)是為了交際運(yùn)用，英語詞匯從學(xué)會認(rèn)讀開始，在句子結(jié)構(gòu)中掌握語境用法，在上下文中把握準(zhǔn)確含義，詞匯學(xué)習(xí)由表入里、由淺入深，對詞匯才能形成多方位的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的完整過程。

二、講究音標(biāo)教學(xué)策略，加強(qiáng)音標(biāo)與詞匯學(xué)習(xí)間的互動聯(lián)系

如何開展系統(tǒng)而有效的音標(biāo)教學(xué)，即如何開展扎實(shí)有效的音標(biāo)教學(xué)，使音標(biāo)教學(xué)不再流于形式教學(xué)和機(jī)械記憶，將音標(biāo)教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高音標(biāo)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

首先，制定合理的音標(biāo)教學(xué)計(jì)劃，有條不紊地幫助學(xué)生打好音標(biāo)基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)階段的英語實(shí)際教學(xué)情況制定符合本班級學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)計(jì)劃。而且，從現(xiàn)行初中英語基本教學(xué)情況而言，“初中英語課本中音標(biāo)內(nèi)容有限，不能完全滿足音標(biāo)教學(xué)的要求，對于這種情況需要教師額外尋找更多的音標(biāo)教學(xué)材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。”[2]具體在開展音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先從26個(gè)英文字母開始，規(guī)范學(xué)生英文字母的發(fā)音。將48個(gè)國際音標(biāo)的讀音有計(jì)劃、有目的地教給學(xué)生，先單元音、后雙元音，長元音與短元音相比較，清輔音與濁輔音相對照，由易至難，開展系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)。

其次，遵循記憶的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)音標(biāo)與詞匯之間關(guān)系的敏感度。人的記憶只有與自身已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能形成牢固長久的記憶。因此，在初中英語教學(xué)中，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)與詞匯學(xué)習(xí)相互融合、相互滲透。一方面，學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)，可以列舉已學(xué)過的相對應(yīng)發(fā)音的單詞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低音標(biāo)教學(xué)的難度。另一方面，學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，將音標(biāo)、詞義、詞性等作為一個(gè)整體，聯(lián)合起來識記詞匯，拼讀單詞、理解單詞后再記憶單詞，然后合理運(yùn)用反復(fù)朗讀單詞的傳統(tǒng)方法識記單詞，單詞的記憶就不會再是字母的機(jī)械記憶。無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，對于英語這一表音文字，根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則來認(rèn)知識記英語單詞是一種常用而有效的方法，詞匯學(xué)習(xí)量越大，就越是如此。

第三，開展音標(biāo)與詞匯的互動游戲，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。熟練掌握48個(gè)國際音標(biāo)的發(fā)音并不是一件容易的事，尤其是初學(xué)時(shí)難免會對音標(biāo)符號產(chǎn)生混淆、發(fā)音不到位等問題。因此，教師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵和安慰，告訴學(xué)生“音標(biāo)是讀英語的拐杖，可以協(xié)助你們更好地學(xué)習(xí)，如果你們學(xué)會了拼讀音標(biāo)，那就等于學(xué)會了所有新單詞的拼讀?！盵3]同時(shí)，在平時(shí)的英語教學(xué)中盡量多開展競賽或游戲類活動。比如，組織學(xué)生玩“聽音標(biāo)找單詞”，將相對應(yīng)的音標(biāo)和單詞連線或拼擺在一起。又如，“詞匯消消樂”，將元音字母發(fā)音相同的詞匯連在一起。再如，開展競賽游戲，讓學(xué)生先翻書找一下音節(jié)多的單詞，再匯總，然后讓學(xué)生分小組拼單詞，哪組用的時(shí)間少則為贏方。

通過采用英語音標(biāo)與詞匯互助有效教學(xué)的實(shí)踐探究，對本人所教班級學(xué)生的單詞記憶有很大的幫助，在教與學(xué)方面取得了良好的效果。

三、建立音標(biāo)教學(xué)長效機(jī)制，力求詞匯學(xué)習(xí)自主高效

作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，音標(biāo)教學(xué)的成功與否與英語教師的嚴(yán)格要求和常抓不懈是緊密相關(guān)的。學(xué)習(xí)完國際音標(biāo)并不意味著音標(biāo)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)達(dá)成，還有音節(jié)教學(xué)、拼讀規(guī)則、字母組合發(fā)音、發(fā)音技巧等內(nèi)容需要教師一一把關(guān)，并進(jìn)行詳細(xì)講解和重點(diǎn)歸納。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效如何，需要在實(shí)際語言交流中得以檢驗(yàn)，教師需要將音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容作為一項(xiàng)長期教學(xué)內(nèi)容來部署和考查，在后續(xù)英語教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，并準(zhǔn)確及時(shí)地給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。而語言學(xué)習(xí)的連貫性也要求我們將學(xué)習(xí)看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，只有不斷的鞏固、總結(jié)，才能將英語音標(biāo)與詞匯學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系更加緊密起來，兩者互為促進(jìn)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自主能力和效率，共同筑好英語語言的基石。

實(shí)踐證明英語音標(biāo)與詞匯互助有效教學(xué)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能更好更有效地掌握單詞，并提高了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]I.S.P.Nation.Learning vocabulary in another language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2000.

[2]單寧燕.初中階段的音標(biāo)教學(xué)與單詞記憶初探[J].中學(xué)生英語.周刊，2015，12.

[3]宋大新.英語音標(biāo)教學(xué)相關(guān)問題的思考[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，03.

作者簡介：

陳龍章（1976.12-），男，漢族，福建福安人，本科，任職于福建省福安市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)羅江中學(xué)，中學(xué)一級英語教師，研究方向：英語教學(xué)。