大學生團員對高校共青團的組織認同提升研究

楊怡斐

摘 要：大學生團員是高校共青團建設的中堅力量，隨著共青團全面深化改革進程的推進，新時期大學生團員對高校共青團的組織認同問題備受矚目。文章基于組織認同理論建立認同評價指標，對華南理工大學在校大學生團員對共青團的組織認同現(xiàn)狀及認同影響因素進行調研，并從基礎環(huán)節(jié)、重點方向、核心內容、重要途徑等方面探索大學生團員對高校共青團的組織認同提升策略。

關鍵詞：組織認同；大學生團員；高校；共青團

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）06-0059-04

一、問題的提出

共青團是黨領導下的先進青年群眾組織，高校共青團作為高校最為重要的青年群眾組織，肩負引領大學生群體成長成才的特殊職責。大學生團員是高校共青團開展青年工作的力量源泉和牢固基石，他們對高校共青團的組織認同切實關乎高校共青團政治使命的完成，對黨的青年事業(yè)發(fā)展具有戰(zhàn)略層面的重大意義。隨著改革開放帶來的多元文化浪潮的激蕩迭起，大學生團員的思維和需求呈現(xiàn)多維發(fā)展態(tài)勢，與此同時，高校共青團傳統(tǒng)工作模式與時代要求脫節(jié)[1]、個別團組織“精英化”發(fā)展[2]、共青團與團員之間話語不統(tǒng)一等問題的出現(xiàn)[3]，使得高校共青團和大學生團員之間產生了距離感，團員對共青團的組織認同不容樂觀，共青團工作受到了阻礙和影響。因此，面對當前高校共青團工作凸顯的問題和短板，圍繞大學生團員對高校共青團的組織認同問題進行探究便顯得尤為必要。本文將立足于組織認同理論視角，通過問卷調查探尋大學生團員對高校共青團的認同現(xiàn)狀及認同影響因素，并提出針對性的認同提升對策，為順應時代呼喚的高校共青團深化改革提供一定參考和借鑒。

二、評價指標和問卷調查

（一）認同評價指標建立

組織認同被認為是個體對所屬組織成員身份的自我構念，是個體通過認知、歸依、評價和選擇等方式內化組織價值觀的結果[4]。根據(jù)組織認同理論的概念內涵并基于本文研究目標，將大學生團員對高校共青團的組織認同設為一級指標，同時將一級指標細化為認知維度、情感維度、評價維度和行為維度四個二級指標，此外，結合高校共青團工作實際，再將二級指標按一定邏輯分解為15個三級指標，具體評價指標如表1所示。

表1 大學生團員對高校共青團的組織認同評價指標

（二）問卷設計與調查

依據(jù)所建立的組織認同評價指標，結合李克特五級量表原理設計調查問卷，基于二級指標將問卷測量內容分為認知維度、情感維度、評價維度和行為維度四個部分，并將二級指標對應的每個三級指標具體化為相應的問題。以華南理工大學在校大學生團員為調查對象進行抽樣調查，共計發(fā)放了600份問卷，回收了578份問卷，其中554份為有效問卷，有效率達95.85%。在調研對象中，大學一年級至大學四年級的團員所占比例分別為26.52%、27.16%、24.43%和21.89%；人文社科類、理工類、藝體類和醫(yī)學類專業(yè)團員所占的比例分別為30.22%、40.98%、21.13%和7.67%；其中，42.6%的大學生團員表示正在擔任共青團干部。

三、大學生團員對高校共青團的認同現(xiàn)狀分析

（一）總體認同情況分析

對組織認同的各維度進行描述性統(tǒng)計分析，可得各維度的平均值，如表2所示。從中可看出，各維度平均值均超過3，說明大學生團員對高校共青團在整體上具有較好的組織認同。各維度平均值從高到低依次為情感維度、行為維度、評價維度和認知維度，其中認知維度的平均值遠低于其他維度?？梢姶髮W生團員對高校共青團的認同主要源自對團組織較為積極的情感依賴、行為選擇和價值評價，而對團組織較低的認知狀況是制約大學生團員提升對共青團組織認同的關鍵所在。

表2 各維度的平均值統(tǒng)計表

（二）認同分類對比分析

1.不同年級團員的認同對比分析。對不同年級團員的組織認同進行單因子方差分析，可得各年級團員組織認同的差異比較統(tǒng)計表，如表3所示。經(jīng)過方差分析，各年級團員在情感維度、評價維度和行為維度上的整體檢驗F值未達到顯著水平（p>0.05），說明上述維度均不存在顯著差異，僅有認知維度的F值達到顯著水平（p<0.05），采用LSD法（最小顯著法）進行多重比較后，發(fā)現(xiàn)部分年級在認知維度上表現(xiàn)出一定差異，具體而言，大學三年級團員較大學一年級和大學二年級團員具有較高的認知水平，大學一年級團員較大學三年級和大學四年級團員具有較低的認知水平?？偟膩碚f，不同年級團員對共青團的組織認同表現(xiàn)較為一致，高低年級存在的認知差異可能是由入學時間長短所引致。

表3 不同年級團員組織認同的差異比較表

2.不同專業(yè)團員的認同對比分析。對不同專業(yè)團員的組織認同進行單因子方差分析，可得各專業(yè)團員組織認同的差異比較統(tǒng)計表，如表4所示。經(jīng)過方差分析，各專業(yè)團員在認知維度上的整體檢驗F值未達到顯著水平（p>0.05），說明該維度不存在顯著差異，而在情感維度、評價維度和行為維度上的F值達到顯著水平（p<0.05），采用LSD法（最小顯著法）進行多重比較后，發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)在上述維度上兩兩之間存在顯著差異。具體來說，在情感維度上，藝體類專業(yè)團員較人文社科類和理工類專業(yè)團員具有更強烈的情感依賴；在評價維度上，人文社科類和藝體類專業(yè)團員較理工類專業(yè)團員具有更突出的價值評價；在行為維度上，藝體類專業(yè)團員較人文社科類和理工類專業(yè)團員具有更積極的行為表現(xiàn)?？偟膩碚f，藝體類專業(yè)團員較其他專業(yè)團員具有相對更高的共青團組織認同水平，理工類專業(yè)團員較其他專業(yè)團員具有相對較低的共青團組織認同水平。

表4 不同專業(yè)團員組織認同的差異比較表

3.團干與非團干團員的對比分析。對團干和非團干團員的組織認同進行獨立樣本t檢驗，可得團干和非團干團員組織認同的差異比較統(tǒng)計表，如表5所示。根據(jù)樣本比較，團干團員與非團干團員二者之間存在均值差異，且團干團員在認知、情感、評價和行為四個維度上的均值均高于非團干團員。與此同時，經(jīng)過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)團干團員和非團干團員在各維度上的t值均達到顯著水平（p<0.05），表明二者在各維度上的均值差異都具有顯著性，差異程度從高到低依次為認知維度、行

為維度、情感維度和評價維度。由此可見，團干團員比非團干團員對高校共青團有著更加積極的組織認同。

表5 團干和非團干團員組織認同的差異比較表

四、大學生團員對高校共青團的認同影響因素分析

（一）多元線性回歸分析

回歸分析是統(tǒng)計學上分析數(shù)據(jù)間量變規(guī)律的一種科學方法，可用于描述、解釋因變量與自變量之間的依存關系。以家庭引導、學校教育、同輩引領和個人發(fā)展等因素為自變量，以大學生團員對高校共青團的組織認同為因變量，通過應用多元線性回歸分析，以回答兩個問題：一是家庭引導、學校教育、同輩引領和個人發(fā)展四個因素是否從整體上對組織認同具有顯著解釋力？二是在整體解釋變異量達到統(tǒng)計上的顯著水平時，上述哪些因素存在更大的影響力？

從大學生團員對高校共青團組織認同的回歸分析摘要表（見表6）可看出，家庭引導、學校教育、同輩引領和個人發(fā)展四個自變量與組織認同因變量的多元相關系數(shù)R平方為0.66，表明四個自變量共可解釋組織認同因變量66%的變異量?；貧w分析的整體性統(tǒng)計檢驗結果F值達到顯著水平（p<0.05），說明可以建立回歸模型。在標準化回歸模型中，四個自變量標準化回歸系數(shù)（Beta）的t值均達到顯著水平（p<0.05），說明自變量對因變量均存在顯著影響，且四個自變量的Beta值均為正數(shù)，說明自變量對因變量的影響均為正向影響。其中，學校教育和個人發(fā)展的Beta值比較大，可知這兩個變量對組織認同具有更強的影響力，而家庭引導與同輩引領的影響力則相對較弱。

表6 大學生團員對高校共青團組織認同的回歸分析摘要表

（二）灰色關聯(lián)度分析

灰色關聯(lián)度分析可用來分析和確定不同因子對主行為的作用與貢獻程度。通過應用灰色關聯(lián)度分析，可探討和評估大學生團員對高校共青團的認知、情感、評價和行為四個維度在整個組織認同表現(xiàn)中所起的作用程度，以及上述維度與其下一級指標之間的關系，具有一定的科學性和適用性。

1.認同一級指標與二級指標關聯(lián)度分析。由表7可知，大學生團員對高校共青團的評價維度與組織認同關聯(lián)最明顯，二者灰色關聯(lián)度達到0.87，其次為情感維度和行為維度，關聯(lián)度分別為0.76和0.75，與組織認同關聯(lián)性最低的維度是認知維度，關聯(lián)度為0.68。這一方面說明大學生團員對高校共青團的價值評價是影響其組織認同的重要因素；另一方面，認知維度與組織認同的關聯(lián)看似不大，卻從中反映出大學生團員對高校共青團相關認知的欠缺。

表7 大學生團員對高校共青團的組織認同與二級指標關聯(lián)度

2.認同二級指標與三級指標關聯(lián)度分析。表8反映了組織認同各維度與其三級指標之間的關聯(lián)度，具體而言，（1）在認知維度上，影響認知維度的主要因素為對共青團組織的認知，二者之間的灰色關聯(lián)度為0.78，說明對共青團組織的認知是對共青團支部、共青團員等其他相關認知的前提和基礎，只有全面熟知共青團所涉及的基本內容與要求，才能提升對共青團的整體組織認同。（2）在情感維度上，較為關鍵的因素是信任感與歸屬感，灰色關聯(lián)度分別為0.89和0.87，說明應注重提升團員在團組織中的榮譽感和歸屬感體驗，即應關注個人的價值實現(xiàn)和組織的凝聚力形成，由此增強團員對共青團的情感依賴。（3）在評價維度上，關聯(lián)性最大的因素是共青團組織的影響力，灰色關聯(lián)度為0.91，說明共青團價值內涵的關鍵在于組織本身的影響力，應立足服務青年之根本推動共青團的建設，進而提升共青團對團員的影響程度，以及團員對共青團的認可程度。（4）在行為維度

上，對共青團活動的參與熱度是行為維度的核心，二者關聯(lián)度為0.92，說明共青團活動對團員的組織認同起著重要影響作用，應致力于設計對團員有吸引力的團活動，通過提升團員對團活動的熱度來提高其組織認同。

表8 認知維度、情感維度、評價維度、行為維度與其三級指標的關聯(lián)度

五、提升大學生團員對高校共青團組織認同的對策

高校共青團工作的順利開展與大學生團員對其的組織認同休戚相關，唯有將大學生團員緊密凝聚在團組織周圍，共青團的政治功能與使命才能得以實現(xiàn)。基于上述調查分析，可從以下幾個方面著手提升大學生團員對高校共青團的組織認同。

（一）基礎環(huán)節(jié)：尊重主體地位，增強認知共鳴

根據(jù)調研可知，大學生團員對高校共青團的整體認同較為良好，而在認同的具體表現(xiàn)中，對團組織普遍存在較低的認知狀況，其中低年級團員的認知表現(xiàn)不如高年級團員。團員對團組織的認知是其對共青團產生組織認同的第一步，也是最基礎最重要的一個環(huán)節(jié)。在當今碎片化信息膨脹、多元文化思潮激蕩的時代背景下，大學生團員已然成為接觸新文化、新思想和新觀念的主要活躍性群體，新時期大學生團員掌握的信息量越來越多，也越來越不能滿足成為“路邊鼓掌的觀眾”，傳統(tǒng)的“灌輸式”“命令式”“注入式”等形式的認知教育只會降低共青團在團員心中的地位，唯有在重視和尊重團員主體地位前提下進行的認知引導，才能真正貼近團員、引發(fā)共鳴。一方面，要講究認知的啟發(fā)性教育。目前大學生團員多是在中學階段加入共青團，對共青團的認知良莠不齊，故高校共青團肩負著面向大學生團員開展團史、團情、團務等認知教育的重責，啟發(fā)性教育要求團組織以平等姿態(tài)啟發(fā)團員掌握團知識的自覺，通過引導團員結合歷史故事、時事熱點以及成長經(jīng)驗等，實現(xiàn)對共青團基本知識的自發(fā)學習和主動思考。另一方面，要注重認知的內化。大學生團員處于瞬息萬變的時代，外界信息的快速更迭令其容易分散注意力，應當注重引導大學生團員把團知識的輸入與自身原有的價值觀念相互交融，構成新的統(tǒng)一、穩(wěn)定的態(tài)度體系，即把對共青團的認知內化于心，才能從思想層面持久形成對共青團的組織認同。

（二）重點方向：體察多維需求，回應團員關切

當代大學生團員成長速度與發(fā)展水平不盡相同，個體之間必然存在多樣化和差異化，從調研結果中可知，高低年級的團員對共青團存在認知差異，不同專業(yè)的團員在對共青團組織認同上也不一致，而非團干團員對共青團的認同積極性則不如團干團員。與此同時，調研結果也表明，學校教育和個人發(fā)展是影響團員組織認同的關鍵性因素。為全面提升大學生團員對高校共青團的組織認同，除了要從自上而下健全共青團在思想引領、學業(yè)支持、素質培養(yǎng)、實踐鍛煉、文化建設等方面的服務育人體系之外，更要將共青團實際工作與團員發(fā)展需求相結合、相統(tǒng)一，通過重視和回應團員真正關切來強化團組織與廣大團員的黏合作用。其一，深入加強對團干部、優(yōu)秀團員骨干等的精英化重點培養(yǎng)，并以點帶面，發(fā)揮這些骨干團員的領袖作用和榜樣作用，通過他們“一對多”聯(lián)結普通團員，尤其關注“沉默的大多數(shù)”，助力發(fā)現(xiàn)和解決普通團員的思想難題、學習難題、生活難題和發(fā)展難題，推動團員聯(lián)系工作落細、落實。其二，針對不同年級團員的成長規(guī)律和發(fā)展特點，應從單維謀劃、復合教育的角度設計和安排相應的團工作。具體而言，向大學一年級團員提供以學生組織參與、校園文化建設為主的適應性支持；向大學二年級團員提供以學生骨干培養(yǎng)、社會實踐鍛煉為主的引導性支持；向大三年級團員提供以科創(chuàng)平臺搭建、就業(yè)方向指導為主的提升性支持；向大四年級團員提供以就業(yè)交流與技能提高為主的強化性支持。

（三）核心內容：創(chuàng)新活動機制，做到虛功實做

當前高校中大學生團員的比例高達90%[5]，且“95后”團員不斷涌進，高校共青團的工作對象發(fā)生了極大變化。由調研可知，共青團組織的影響力和團員對共青團活動的參與度是影響大學生團員對高校共青團組織認同的重要因素，因此，面對日趨年輕化的工作對象帶來的挑戰(zhàn)，如何在貫徹落實團組織思想引領的職責中不斷增強團組織影響力，已然成為高校共青團須深入思考的關鍵問題。思想引領是高校共青團凝聚團員的首要職責，也是提升團員組織認同的精神抓手，但屬于虛的工作范疇，要把虛的工作做扎實，把精神要求落實處，需要科學的、長效的實施載體，這一載體即為活動。經(jīng)過多年探索與發(fā)展，高校共青團依托校院兩級各學生組織的主渠道力量，已形成百花齊發(fā)、百家爭鳴的校園活動局面。而面對新時期思維活躍、個性多元的大學生團員群體，高校共青團應致力于創(chuàng)新傳統(tǒng)活動機制，深化第二課堂成績單的開展。第二課堂成績單制度是共青團中央學校部部署的高校共青團2016年重點推進工作之一，該制度的推行將有力推動共青團各層各類活動的機制化建設，在具體操作中，應本著與第一課堂教學工作相互補充、相互配合的原則，在頂層設計、活動規(guī)劃、組織安排、實施方案、反饋渠道等方面逐一細化、層層落實，達到“起作用”與“受教育”相結合的活動實效。

（四）重要途徑：緊跟時代步伐，力求話語統(tǒng)一

“話語是反映和理解社會關系的關鍵所在”[6]。話語是高校共青團聯(lián)系大學生團員的主要媒介，有效的話語體系是促進大學生團員對共青團形成信任關系和歸屬感覺的重要載體。調研結果顯示，大學生團員對共青團組織的信任感和歸屬感對組織認同起著關鍵影響作用，因而在文化多元帶來話語多元的社會背景下，高校共青團應致力于加強同大學生團員實現(xiàn)話語上的相融相通，構建與團員思維方式和語言習性相統(tǒng)一的話語體系，讓團員對共青團產生真正的話語信任和組織認同。具體而言，一是話語內容體現(xiàn)團員立場。要吸引和凝聚年輕的“95后”大學生團員，共青團應主動追尋和貼近團員，才能被團員認同和追隨。既要求團組織沖破機關化、行政化邊界，與大學生團員進行平等對話，同時也要求團組織準確抓住年輕一代團員的語言特點和情感訴求，想團員之所需、說團員之所思、解團員之所惑，從而站在團員的立場構建話語內容，在話語表達中拉近與團員的距離。二是話語傳播結合互聯(lián)網(wǎng)思維。當前以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為主導的網(wǎng)絡信息技術正推動社會變革與前進，高校也逐漸成為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新生態(tài)的新陣地，網(wǎng)絡已成為高校共青團話語傳播的重要載體。新時期大學生團員既是網(wǎng)絡信息的受眾，也是創(chuàng)造者之一，共青團應當緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展步伐，及時調整話語傳播載體形式，規(guī)避話語傳播盲區(qū)，搶占與團員對話的網(wǎng)絡高地，以有效的話語傳播吸引和影響團員，進而贏取廣大團員的組織認同。

參考文獻：

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