現(xiàn)代學(xué)徒制“崗位對接式”在電氣中的應(yīng)用

劉佳

摘要： 為了突出現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)特色，讓學(xué)生更好地將理論與實踐相結(jié)合，堅持校企互通互促的原則，設(shè)計遵循以企業(yè)崗位需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以典型任務(wù)為學(xué)習(xí)紐帶，以工學(xué)結(jié)合為學(xué)習(xí)形式，以教師與師傅的深入指導(dǎo)為導(dǎo)師支撐，以現(xiàn)代學(xué)徒制“崗位對接式”課堂教學(xué)模式為中心的教學(xué)研究。

Abstract： In order to highlight the characteristics of modern apprenticeships and make students be able to combine theory with practice， this paper adheres to the principle of mutual promotion between schools and enterprises， designs and follows the needs of the company's job requirements， takes the deep cooperation between schools and enterprises as the basis， considers the students and apprenticeship training as the core， takes the typical task as the learning bond， the work-study combination as the learning form and the in-depth guidance of the teacher and the master as the support of the tutor， and considers the classroom teaching model of modern apprenticeship "post docking" as the center.

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；“崗位對接式”； 職業(yè)意識

Key words： modern apprenticeship；"post docking"；professional awareness

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0288-02

現(xiàn)代學(xué)徒制以鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制為著力點，以注重整體謀劃、增強政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。它是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育結(jié)合的一種職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授，課堂學(xué)習(xí)與工作崗位實踐緊密結(jié)合，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的一種現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇、深化產(chǎn)教融合校企合作的模式創(chuàng)新、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的有效手段。

隨著校企融合度越來越高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量顯著提升。“雙導(dǎo)師制”的施行，使理論和實踐結(jié)合度越來越好，真正實現(xiàn)了資源共享，互利雙贏。同時學(xué)校引入了企業(yè)文化，提升了學(xué)生的企業(yè)意識，使學(xué)生能夠在不知不覺間改變自身定位，提升工作意識，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)道德，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的一個重要成果。現(xiàn)代學(xué)徒制的施行為教學(xué)模式改革探索出了一條新的思路。在教學(xué)過程中以企業(yè)各個崗位實際的工作過程為主線，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與，幫助學(xué)徒從專業(yè)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`崗位技能操作運用轉(zhuǎn)變，使學(xué)徒在相應(yīng)的崗位工作中完成教學(xué)目標(biāo)，達到有效教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。

①學(xué)生：創(chuàng)新管理模式，引導(dǎo)學(xué)生成長。

中職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，具備一定的基本理論知識，動手能力、職業(yè)意識較強；但是學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究和讀圖識圖能力相對薄弱。所以在課堂教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生的優(yōu)點和不足，有重點和針對性地進行教學(xué)?！肮矂?chuàng)模式、共同開發(fā)、共同管理”是校企雙方組織學(xué)徒制管理的主要模式。校企雙方根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點，共同建立了與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理各項制度文件，共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程的教學(xué)組織與運行管理，這為現(xiàn)代學(xué)徒制的穩(wěn)步推進提供了重要保障。

②教師：共建“雙導(dǎo)師”型師資隊伍。

在教學(xué)過程中，校企共同制定了“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵制度，形成了“校企師資互聘共用”的管理機制，明確了“雙導(dǎo)師”的職責(zé)。教學(xué)任務(wù)將由校企“雙導(dǎo)師”共同實施，學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識和基本技能培養(yǎng)，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)企業(yè)文化和崗位技能培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方法的改革要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，從過去“灌輸式”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方式。在具體的教學(xué)過程中加大直觀教學(xué)力度，突出學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體性。充分利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生從過去枯燥的板書講授式的教學(xué)中解脫出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的各種措施、方法或途徑。教師能否選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在深刻地剖析了學(xué)生的實際情況后，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生與學(xué)徒培養(yǎng)為核心，以典型任務(wù)為學(xué)習(xí)紐帶，以工學(xué)結(jié)合為學(xué)習(xí)形式，以教師與師傅的深入指導(dǎo)為導(dǎo)師支撐，采用任務(wù)驅(qū)動法，以現(xiàn)代學(xué)徒制“崗位對接式”的課堂教學(xué)模式。依據(jù)任務(wù)要求在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生作為主體，采用自主合作探究法、崗位實踐法，通過崗位對接，小組研討，主動思考，合作探究，動手操作，自評互評完成任務(wù)。

在課前制作微課視頻、學(xué)習(xí)包、維修手冊、任務(wù)書等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并上傳到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師和企業(yè)師傅聯(lián)合備課，布置崗位任務(wù)。

在《照明系統(tǒng)故障檢修》的教學(xué)實踐中，開展了以現(xiàn)代學(xué)徒制“崗位對接式”課堂教學(xué)模式為中心，兩大平臺為支撐的教學(xué)策略。學(xué)生通過工作任務(wù)的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)照明系統(tǒng)電路知識，訓(xùn)練照明故障檢修的技能。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，虛擬實訓(xùn)中心為實體維修營造工作氛圍，激活學(xué)生思維，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。取得了較好的效果。下面，僅就此與大家交流，以拋磚引玉：

①創(chuàng)設(shè)情境——崗位故障導(dǎo)入。首先師傅通過微信視頻描述維修委托書任務(wù)：學(xué)生收到維修委托書任務(wù)后，以崗位對接的方式進行故障確認(rèn)。

②目標(biāo)呈現(xiàn)——崗位診斷流程。教師引導(dǎo)學(xué)生通過故障現(xiàn)象分析原因，確定本節(jié)課的崗位檢修目標(biāo)，并按照電氣系統(tǒng)故障診斷的一般流程，對前照燈不亮的故障進行檢修。使工作任務(wù)課程化，將工作過程與學(xué)習(xí)過程對接，這是貼近現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的充分條件。

③自主學(xué)習(xí)——崗位故障分析。通過電氣系統(tǒng)故障診斷流程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)維修手冊對前照燈系統(tǒng)電路原理進行分析。考慮到學(xué)生電路原理分析困難的問題，我制作了微課視頻和學(xué)習(xí)包上傳至校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在小組間交流討論，查找相關(guān)學(xué)習(xí)包，完成對前照燈電路原理的分析，確定具體故障檢查項目，以此來突破教學(xué)重點。

④作探究——崗位診斷方案。這一步驟在電氣系統(tǒng)故障診斷流程中是很關(guān)鍵的部分，只有經(jīng)過全面正確的分析，才能制定合理的診斷方案，快速地完成電路的檢修工作，這也是本節(jié)課難點所在。因此針對前照燈電路檢查項目，我結(jié)合實物和維修手冊對其所在位置、檢測方法、注意事項等要點逐一進行指導(dǎo)講解。指導(dǎo)完畢后，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象展開研究討論，并制定出診斷方案。師傅通過微信視頻對學(xué)生的診斷方案進行在線指導(dǎo)。然后利用虛擬實訓(xùn)中心可以隨機設(shè)置不同故障的功能，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生排除故障的思路并通過查看實訓(xùn)記錄驗證分析結(jié)果。這樣可以更好地增強雙導(dǎo)師之間、學(xué)生之間的相互探討，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，突破了教學(xué)難點，達到了良好的教學(xué)效果。

⑤達標(biāo)測評——崗位故障排除。學(xué)生根據(jù)制定的診斷方案進入實車進行檢修。小組成員科學(xué)分工，對故障逐一排除。其中記錄員用手機錄制維修操作視頻，用于自評互評時再現(xiàn)維修過程，師傅也可以實時監(jiān)控進行工作過程評價，并根據(jù)自己的檢修經(jīng)驗糾正學(xué)生的不規(guī)范操作。預(yù)設(shè)到學(xué)生在維修過程中會遇到繼電器、轉(zhuǎn)向開關(guān)、大燈開關(guān)檢測的技能難點，為此把助學(xué)資源做成學(xué)習(xí)包。在維修過程中，學(xué)生可以通過查找學(xué)習(xí)包中檢修視頻或虛擬實訓(xùn)視頻，幫助其掌握操作技能，突破教學(xué)難點。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生借助信息化資源，順利地完成檢修任務(wù)，成功排除車輛故障。

⑥反思整理——崗位技能提升。學(xué)生按崗位對接，向客戶交車。采用多元化的評價模式，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價相結(jié)合。以確保學(xué)徒在崗位實習(xí)期間，根據(jù)崗位要求所需要的專業(yè)技能，提高學(xué)徒的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和職業(yè)遷移能力。在本節(jié)課結(jié)束之前，利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置作業(yè)，運用仿真軟件，對其他系統(tǒng)電路進行檢測訓(xùn)練，以此了解更多的電路檢修方法。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延伸至課后，提升崗位技能。最后按照維修中的7S管理要求，強化學(xué)生職業(yè)意識。

本次教學(xué)采用現(xiàn)代學(xué)徒制“崗位對接式”課堂教學(xué)模式，以實訓(xùn)場故障學(xué)習(xí)站為場地，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)代維修企業(yè)的課堂氛圍。以任務(wù)為驅(qū)動，借助信息化手段，使得現(xiàn)代學(xué)徒制“職業(yè)性”、“實踐性”以及辦學(xué)模式“靈活性”特點進一步凸顯。在教學(xué)過程中做到專業(yè)與崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、工作過程與學(xué)習(xí)過程對接，讓學(xué)生體驗、模仿、嘗試、感悟職業(yè)精神。在學(xué)校與企業(yè)交替輪換的過程中，無論是做學(xué)生還是做學(xué)徒，學(xué)習(xí)者總是會“帶著問題”，所以在工學(xué)過程中應(yīng)更具有針對性、目的性，才能大大提高學(xué)習(xí)效率。

在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，校企合作、課程改革、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、文化建設(shè)以及“對接”的具體落實上取得了明顯成效，按照其培養(yǎng)方案的設(shè)計，結(jié)合“工”與“學(xué)”特定的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)狀況進行考核，適時進行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制；實施面向?qū)W生成長成才和未來發(fā)展的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、文化自覺等方面的評價，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價。這些評價貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中的各個學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)。

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