構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)要素體系芻議

段琪 宗毅

摘要： 在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生得到了更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會，高校如何提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)效果值得探索。當(dāng)前，主要暴露出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)亟待提升、高校配套政策和支持力度有待優(yōu)化等問題，需要高校從增強(qiáng)認(rèn)識教育以端正大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的價值觀、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓(xùn)練體系、進(jìn)一步完善保障體系等層面進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)要素體系。

Abstract： Under the background of "innovation and entrepreneurship"， college students get more opportunities for innovation and entrepreneurship training. It is worth exploring how colleges and universities can improve the effectiveness of college students' innovation and entrepreneurship guidance. At present， it is mainly exposed that the basic literacy of college students' entrepreneurship needs to be improved urgently， and the supporting policies and support efforts of colleges and universities need to be optimized， and universities need to enhance the understanding of education in order to correct the value of college students in the innovation and entrepreneurship training， improve innovation and entrepreneurship knowledge and skills training system， and further improve the security system and other aspects to further optimize the guiding elements of college students' innovation and entrepreneurship training system.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；高等教育

Key words： college students；innovation and entrepreneurship training；higher education

中圖分類號：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）16-0185-03

0 引言

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，既為大學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機(jī)會，也對高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)不僅是解決就業(yè)問題，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，塑造學(xué)生成為創(chuàng)新型綜合人才[1]。創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)過程中也逐漸暴露了教育質(zhì)量不理想的問題[2]，且對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響并不顯著[3]。研究者在工作實踐中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中存在諸多問題，需要高校盡快構(gòu)建一套適宜于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的工作體系，以促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，本研究結(jié)合工作實踐，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)工作體系的要素進(jìn)行探討，為優(yōu)化當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育提供理論參考。

1 大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練過程中存在的問題

目前主流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”（即通常簡稱的“大創(chuàng)”）、“挑戰(zhàn)杯”的分支“創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)計劃大賽”（又被稱作“小挑戰(zhàn)杯”），以及由地方教委舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽和由企業(yè)冠名資助的創(chuàng)業(yè)比賽等，高校幾乎每一學(xué)年都會發(fā)布2個以上創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的項目通知。但此類訓(xùn)練一直存在“場面熱鬧、實效欠佳”的詬病，有學(xué)者認(rèn)為是由于高校與社會對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注視角不同造成的[4]。根據(jù)研究者的工作經(jīng)驗，從大學(xué)生自身表現(xiàn)與高校兩個層面分析當(dāng)前存在的問題：

1.1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)亟待加強(qiáng)培育

按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基本流程步驟，大學(xué)生在參與訓(xùn)練過程中主要暴露出如下問題：

1.1.1 選題易脫離實際需求

在進(jìn)行項目評審及指導(dǎo)學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生在選題時較容易脫離實際，缺乏真正的實踐意義。本研究認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于部分大學(xué)生并沒有真正理解創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的目的，在選題時缺乏系統(tǒng)的調(diào)研和思考過程，導(dǎo)致選題存在缺乏實際運(yùn)用意義、創(chuàng)新性不足、可操作性不強(qiáng)等問題。

1.1.2 文本功力亟待改善

在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生認(rèn)為文本內(nèi)容才是最重要的，而忽視文本格式，但文本格式卻能夠直觀反映工作態(tài)度。文本功力不足主要有以下表現(xiàn)：①忽視文檔格式，出現(xiàn)字體、字號、行間距、標(biāo)題風(fēng)格不統(tǒng)一等，整個文本看起來非常凌亂；②語言表達(dá)過于口語化、網(wǎng)絡(luò)化，存在語句不通順的情況；③標(biāo)點(diǎn)符號使用不規(guī)范，逗號、頓號不分，或者濫用句號等。當(dāng)然，這一現(xiàn)象也不僅存在于高校創(chuàng)業(yè)項目的申報書當(dāng)中，有相當(dāng)一部分大學(xué)生在平時作業(yè)、畢業(yè)論文中都存在這方面的問題。

1.1.3 對創(chuàng)業(yè)過程認(rèn)識不清

例如，有些項目組會提出在短時間內(nèi)無法實現(xiàn)的目標(biāo)和規(guī)劃，并認(rèn)為“我們可以找投資人”來解決當(dāng)前資金不足的問題，這表明大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的路徑、投資人等概念都非常模糊。但是，如果創(chuàng)業(yè)者缺乏對市場的系統(tǒng)考察分析、對市場前景的合理預(yù)判、現(xiàn)實資源的整合與統(tǒng)籌等過程，則很難開始真正的創(chuàng)業(yè)。

1.1.4 意志力和執(zhí)行力需要進(jìn)一步提升

創(chuàng)業(yè)本身是一個非常艱苦、復(fù)雜的過程，雖然大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目通常較小，且只作為訓(xùn)練，但是基本能夠折射創(chuàng)業(yè)過程。在這個過程中，需要協(xié)調(diào)多方資源、做好宣傳推廣、營銷策劃、團(tuán)隊培育等，需要投入一定的精力和努力才有可能獲得成功。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有的大學(xué)生還缺乏良好的意志力和執(zhí)行力，對協(xié)調(diào)資源存在畏難情緒、難以均衡課業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的時間等，導(dǎo)致項目執(zhí)行效果差強(qiáng)人意。

1.1.5 責(zé)任心不足

部分學(xué)生在大三時申報項目，但由于獲批項目的執(zhí)行期通常是1-2年，意味著當(dāng)項目進(jìn)入關(guān)鍵執(zhí)行期時，這部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入大四。因此，存在個別學(xué)生因為要找工作、考研等原因而退出訓(xùn)練的情況。這反映了當(dāng)前大學(xué)生責(zé)任意識還有待提升，因為一個項目的成功申報，不僅有學(xué)生自身的努力，還有指導(dǎo)老師的付出、學(xué)院和學(xué)校層面的支持。同時，被推薦至市級或國家級的項目，如不如期執(zhí)行，對學(xué)校在該領(lǐng)域的信譽(yù)也有不良影響，但這一點(diǎn)有并沒有被學(xué)生充分認(rèn)識到。

1.1.6 團(tuán)結(jié)協(xié)作能力有待加強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目通常需要5-7個人左右的團(tuán)隊，因此團(tuán)隊協(xié)作能力是非常重要的，但這方面仍暴露出一些問題。例如，在實踐中觀察到，項目負(fù)責(zé)人比較容易出現(xiàn)兩種狀況：一種過于強(qiáng)勢，認(rèn)為“我是負(fù)責(zé)人，大家都要聽我的”；另一種則過于“老好人”，不好意思提出與大家不同的意見，往往是總結(jié)其他人的意見，選擇一個中庸的方案。這兩種行為模式都不是好的領(lǐng)導(dǎo)模式，作為領(lǐng)導(dǎo)者，要能統(tǒng)籌整個局面，把握好項目的執(zhí)行方向，確定工作模塊，在每個模塊中安排好各團(tuán)隊成員的職責(zé)，提高效率。

1.2 高校配套政策和支持力度有待優(yōu)化

1.2.1 硬件支撐條件還較為薄弱

例如，有的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目需要一定的場地來開展業(yè)務(wù)或安置設(shè)備等，但有時在學(xué)校里卻很難找到合適的場地。在這方面，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化資源配置，盡可能的為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目提供必要的資源支撐。否則，這方面就產(chǎn)生了矛盾，即大學(xué)生在申報項目時明確提出需要場地，項目也順利通過評審，但在執(zhí)行時卻無法實施，這確實會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，同時也影響任務(wù)指標(biāo)的完成。

1.2.2 創(chuàng)業(yè)認(rèn)識教育相對匱乏

創(chuàng)業(yè)認(rèn)識是指大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所持有的價值觀，是貫穿其創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)思想，影響其創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)。但是，目前高校還較為缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識教育體系，容易導(dǎo)致三方面的問題：一是未能給大學(xué)生樹立端正的訓(xùn)練價值觀，讓部分大學(xué)生在申報項目時功利性較強(qiáng)，對于訓(xùn)練能帶給自己的創(chuàng)新思考力、執(zhí)行力等方面的價值有所忽視；二是大學(xué)生并不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，因此在選題的針對性、項目方案的可操作性等方面就可能出現(xiàn)較大偏差；三是不能引導(dǎo)大學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)有重要意義的專業(yè)課程，例如，在撰寫創(chuàng)業(yè)項目申報中，通常需要市場調(diào)研、市場營銷、財務(wù)管理、風(fēng)險管理等方面的知識，但是在評審材料的過程中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生對于這些方面的知識掌握卻并不牢固。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動實踐性相對不足

我國高校創(chuàng)業(yè)活動實踐性不足是普遍存在的問題，例如，學(xué)生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練通常是在校內(nèi)環(huán)境進(jìn)行，有很多情境是與社會真實環(huán)境不相容的，一旦走出校門，則很難繼續(xù)維持。除此之外，相當(dāng)一部分學(xué)校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)模擬條件不足，模擬比賽或者模擬活動往往停留在形式層面，學(xué)生很少有機(jī)會在模擬訓(xùn)練之后接觸到真實的創(chuàng)業(yè)實踐情境[5]。對于這兩種現(xiàn)象，都還需要高校幫助搭建實踐平臺，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與真實創(chuàng)業(yè)情境對接。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)要素體系構(gòu)建的對策建議

2.1 增強(qiáng)認(rèn)識教育，端正大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀

2.1.1 普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，提高大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的效果，首先應(yīng)當(dāng)端正大學(xué)參與訓(xùn)練時的價值觀。因此，高校應(yīng)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目宣講會、基礎(chǔ)知識普及教育、創(chuàng)業(yè)成功校友經(jīng)驗分享會、組織參觀優(yōu)秀的眾創(chuàng)空間、接觸項目路演等活動，讓大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有直觀的認(rèn)識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、過程及存在的風(fēng)險等方面的問題。通過這一環(huán)節(jié)，有助于篩選出一批更有創(chuàng)業(yè)意識、責(zé)任心的大學(xué)生獲得訓(xùn)練機(jī)會，同時，也有助于加深大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)行動。

2.1.2 引導(dǎo)大學(xué)生主動將專業(yè)課知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合起來

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識教育過程中，引導(dǎo)大學(xué)生主動的將專業(yè)課知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合起來，鼓勵教師在課堂上提示學(xué)生本門課程如何與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。例如，在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)過營銷策劃并掌握良好的學(xué)生在撰寫申報書時就較為順暢；珠寶專業(yè)的學(xué)生將在專業(yè)課中學(xué)到的專業(yè)技術(shù)運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)比賽中，并且在答辯現(xiàn)場做了技術(shù)展示，受到了良好的評價?？梢?，專業(yè)課教育與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)融為一體，相互促進(jìn)，使大學(xué)生不僅懂創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)，還要能創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)業(yè)過程有深層次的體驗，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)能力[6] 。

2.1.3 加強(qiáng)責(zé)任感和意志力教育

正如前文分析，部分學(xué)生因為大四期間面臨找工作、考研等情況，對于已經(jīng)申報成功的訓(xùn)練項目存在“撂挑子”現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)當(dāng)提前加強(qiáng)責(zé)任感教育，讓參賽的學(xué)生充分認(rèn)識到：一旦參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中來，就需要對自我、其他團(tuán)隊成員、學(xué)院、學(xué)校負(fù)責(zé)，不能隨意退出訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)本身是艱苦、復(fù)雜的過程，要在指導(dǎo)學(xué)生的過程中進(jìn)行適當(dāng)提醒，鼓勵學(xué)生堅持努力，不要輕易放棄。

2.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能訓(xùn)練體系，形成“一站式”輔導(dǎo)平臺

2.2.1 統(tǒng)籌高校課程資源，形成創(chuàng)業(yè)知識“智庫”

創(chuàng)業(yè)過程涉及到企業(yè)設(shè)立、投融資、營銷、管理等領(lǐng)域的知識，而這些知識在絕大多數(shù)高校中都包含在在課程體系當(dāng)中。目前，有些高校開展了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是這些課程相對較為零散， 缺乏統(tǒng)一教材，而且沒有體現(xiàn)梯度式設(shè)計[3]。本研究認(rèn)為，高校首先應(yīng)當(dāng)遵循創(chuàng)業(yè)過程規(guī)律構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，進(jìn)而統(tǒng)籌現(xiàn)有的課程資源，并公開課程資源安排，讓參與訓(xùn)練的大學(xué)生根據(jù)自己的實際需求選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2.2 開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練營，彌補(bǔ)知識教育體系的不足

本研究所界定的創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，主要指應(yīng)用與創(chuàng)業(yè)實踐直接相關(guān)的技能教育，包括創(chuàng)新力、盈利點(diǎn)分析、產(chǎn)品設(shè)計、市場分析能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別與獲取、商業(yè)計劃撰寫等方面。例如，商業(yè)計劃書的撰寫是大部分參賽者的一個薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏專門的指導(dǎo)訓(xùn)練，大學(xué)生在撰寫申報書的過程中抓不住重點(diǎn)；演講技能也是當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的重要一環(huán)，在參加評審的過程中發(fā)現(xiàn)，部分參賽學(xué)生在介紹項目時邏輯不夠清晰，或是在語言表達(dá)上顯得較為生澀。因此，高校可以借助校內(nèi)的眾創(chuàng)空間開設(shè)創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練營，定期開班，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2.3 搭建實踐平臺，為結(jié)束訓(xùn)練的大學(xué)生提供后續(xù)支撐

部分學(xué)生有較強(qiáng)的實踐需求，需要高校提供平臺并給予支持。一類群體是已經(jīng)參與完成訓(xùn)練，但仍有創(chuàng)業(yè)意愿；另一類群體是雖未參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，但已經(jīng)切實開展了創(chuàng)業(yè)實踐并積累了一定的經(jīng)驗，想進(jìn)一步擴(kuò)大市場、獲得融資等。對此，高校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作平臺、校企合作單位、大學(xué)生實踐基地、校友等資源，進(jìn)一步拓寬實踐平臺，幫助學(xué)生從校園環(huán)境輸出到社會環(huán)境當(dāng)中。例如，斯坦福大學(xué)為學(xué)生提供了專門的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并提供到新創(chuàng)企業(yè)實習(xí)的機(jī)會。

2.3 進(jìn)一步完善保障體系

2.3.1 優(yōu)化硬件配套環(huán)境

一方面，高校可以進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)眾創(chuàng)空間的建設(shè)和入駐標(biāo)準(zhǔn)，讓更多符合條件的訓(xùn)練團(tuán)隊能夠獲得入駐資格，既便于開展業(yè)務(wù)，也有利于讓學(xué)生進(jìn)一步感受創(chuàng)業(yè)氛圍；另一方面，可以統(tǒng)籌優(yōu)化校內(nèi)閑置場地資源，并明確場地的管理部門，優(yōu)化申請流程，讓學(xué)生能夠按照標(biāo)準(zhǔn)流程進(jìn)行場地申請，提高訓(xùn)練效率。

2.3.2 加強(qiáng)對高校教師指導(dǎo)能力的培育

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的主要模式是在大學(xué)生申報項目時聯(lián)系指導(dǎo)老師，由老師對申報書的選題、執(zhí)行方案等方面進(jìn)行指導(dǎo)。實際上，大部分指導(dǎo)老師都是專業(yè)課教師，并沒有深入接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此，在指導(dǎo)過程中有可能會出現(xiàn)專業(yè)性不足的情況。對此，高校應(yīng)當(dāng)建立起高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練體系，幫助教師為大學(xué)生提供更專業(yè)、更有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。總之，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，需要高校優(yōu)化體制、完善配置，鼓勵教師在潛移默化為大學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和價值教育，高校為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、技能指導(dǎo)體系和實踐培訓(xùn)體系，并且做好多方面的保障，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

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