STEM教育背景下學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)可行性分析

宋麗博

摘 要：移動互聯(lián)網(wǎng)給教育注入新的生命力，STEM教育與學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的融合為發(fā)展素質教育和創(chuàng)新教育提供了突破口。學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)關系到未來幼兒園教師師資隊伍的質量，更關系到未來世界中國教育國際競爭力的人才儲備。為此，建構了STEM教育與學前教育專業(yè)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的可行性模型，以期為下一步實踐操作提供理論依據(jù)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；STEM教育；學前教育專業(yè)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0065-03

近十幾年來，飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)徹底地改變了人們的生產(chǎn)、生活方式和經(jīng)濟運行的方式，全世界許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)適應未來社會工作與生活的公民。很顯然，這一切要從教育入手。為此，“核心素養(yǎng)”的概念一經(jīng)提出，就引起了全世界相關學者的關注，“核心素養(yǎng)體系”概念在2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出[1]。2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了中國學生六大核心素養(yǎng)和18項具體的指標[2]。不得不說，核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入“3.0時代”。

2016年6月，教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出：“在有條件的地區(qū)要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEM 教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！盵3]教育部辛濤主任也提出核心素養(yǎng)未來探索的方向，以互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為平臺，注重教育過程可視化、痕跡化和評價化，從而為核心素養(yǎng)的落實提供支撐。STEM教育以跨學科知識融合為理念，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術手段，強調學生在解決現(xiàn)實問題的基礎上培養(yǎng)其思維能力、合作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力[4]。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”的STEM教育與學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在理念與思路上不謀而合?；诖?，本文將研究STEM教育背景下學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過建構二者關系的模型和具體實例說明在STEM教育背景下如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)。

一、STEM教育概述

1986年，美國國家科學基金會在大學生教育戰(zhàn)略發(fā)展報告《科學、數(shù)學和工程本科生教育》中，首次提出“科學、技術、工程和數(shù)學”教育融合的理念，最初的英文縮寫為SME&T;[5]。自此，STEM教育被美國政府部門、各種科學技術委員會和國家領袖逐漸完善并從立法角度對STEM教育的實施給予保障，強調了STEM教育是面向所有學生的全面素質教育的重要組成部分以及STEM教育的重要戰(zhàn)略地位，并在資金保障、社會參與、項目設計等方面給予大力支持。確保了STEM的政治、經(jīng)濟和教育的核心地位。

STEM教育是科學Science、技術Technology、工程Engineering和數(shù)學Mathematics首字母的縮寫。STEM教育強調采用跨學科的學習方式并將其整合到課程中。STEAM（加入Art）就是在STEM基礎上的進發(fā)。不僅如此，STEM教育本身的擴展性還表現(xiàn)在全球STEMx上，這里的“x”代表著計算機科學、計算思維、調查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通、協(xié)助及其他不斷涌現(xiàn)的21世紀所需的知識和技能[5]。

2016年9月，美國發(fā)布了《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》。報告強調要加強教育資源建設，促進教育公平；課程設計需要提高趣味性和風險性，甚至一些可能會產(chǎn)生“失敗”的學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力；加強STEM早期教育和其他優(yōu)質社區(qū)資源的互聯(lián)互通，促進從幼兒園到大學的STEM教育的連續(xù)性；重新構想學習空間，促進教育技術的運用以及學習空間的擴展等。

2013年，中國第一屆中小學STEM教育論壇在浙江省溫州中學舉辦。近幾年，STEM教育已在我國中小學展開深入的探討和實踐的研究，但高校還沒有切實將STEM教育與教學、課程、管理等方面相融合。尤其是幼兒師范院校，幼兒師范院校的學生除了接受STEM教育的影響獲得必備的核心素養(yǎng)外，還要將STEM教育的理念帶入日后的工作中去，為STEM早期教育在中國的實踐運用而添磚加瓦。為此，在STEM教育背景下去探討和研究對幼專生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性是十分重要的議題。

二、學前教育專業(yè)學生需具備的核心素養(yǎng)

教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了中國學生六大核心素養(yǎng)“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”“實踐創(chuàng)新”和18 項具體的指標[2]。根據(jù)圖1所示總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。

哈爾濱幼兒師范高等?？茖W校是一所以培養(yǎng)未來幼兒園教師為主的師范院校，幼兒園教師是專業(yè)職業(yè)，是對0—6歲幼兒進行保育和教育的工作者。他們除了承擔一定的保育和教育職責外，還在保障社會發(fā)展和經(jīng)濟協(xié)調方面貢獻自己的一份力量。教育具有不可逆性，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展質量關系到祖國兒童的身心健康成長、關系到學前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更關系到未來中國教育國際競爭力的人才儲備[6]。教育部聯(lián)合多部門在《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》中提出：“到2020年，形成一支熱愛兒童、師德高尚、業(yè)務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍?！睘榇?，加強幼專生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢在必行。

2012年2月教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，提出合格幼兒園教師的專業(yè)基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》的結構框架見圖2所示。

《專業(yè)標準》的基本理念是：幼兒為本、師德為先、能力為重。根據(jù)《專業(yè)標準》的要求，學前教育專業(yè)學生需要具備的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)及要求中應涵蓋幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)，如尊重他人、體育健身、營養(yǎng)保健、膳食搭配、疾病預防和診治、善于觀察、善于傾聽與表達、閱讀積累、溝通交流、勤學善思、道德準則、行為規(guī)則、社會意識、社會服務、文明禮貌、合作共贏、科學素養(yǎng)、好奇好問、信息意識、開發(fā)教材、手工制作、舞蹈創(chuàng)編、課程設計、資源整合、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等核心素養(yǎng)。

值得注意的是，這些核心素養(yǎng)并不是完全獨立存在的，而是相互聯(lián)系，互相整合。也就是說，幼專生需要具備的核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整合體。這些素養(yǎng)大多都包涵在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，但是很多素養(yǎng)都需要通過學前教育專業(yè)教學機構的專業(yè)教育才能形成并發(fā)展，采用的教育形式也應該是具有整合式、綜合式的教學模式。學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的形成需要將教學、課程資源相整合，在實踐環(huán)境中，學生在體驗式學習、自主學習和探究式學習的過程中逐漸獲得。

三、STEM教育背景下幼專生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

本文將STEM的教育核心理念與幼專生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)建立相關性，建構了在STEM教育背景下，幼專生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析模型（如下頁圖3所示）。

第一，STEM教育的課程設計是跨學科的整合，就是在分散的學科領域進行具有挑戰(zhàn)性問題和難題的項目活動。在學前教育專業(yè)領域，解決學前兒童入園焦慮問題、幼小銜接問題等現(xiàn)實問題不是在單一的領域內進行的，而是在學前教育專業(yè)各學科交界處的匯合。以解決學前兒童語言發(fā)展問題為例，學前兒童的語言發(fā)展貫穿學前兒童發(fā)展的始終，學前兒童的所有活動都離不開語言，幼兒園五大領域（健康、社會、語言、科學、藝術）的活動也要以語言的發(fā)展為依托，為此解決學前兒童語言發(fā)展的現(xiàn)實問題需要在幼兒園科學領域（幼兒園科學領域包括科學和數(shù)學兩個部分）S+M、藝術領域（美術作品的講授、發(fā)現(xiàn)生活中的美）A、語言領域（主要是學前兒童語音、語法、語義的技術的掌握）T和工程學的設計思路（如設計解決問題的步驟、做計劃圖等）E這幾個領域相融合，在每個領域中滲透促進學前兒童語言發(fā)展的因素，以解決現(xiàn)實問題為核心，在此過程中促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在個人設計和小組設計活動中，學生既有自主學習又有向他人學習的機會，促進學生形成參與社會、自主學習、終身學習的核心素養(yǎng)。

第二，從學習目標上看，美國州長協(xié)會（NGA）在2011年發(fā)表的《擬定STEM教育議程：州級行動之更新》中提出，在全美各州范圍內開展和推廣STEM教育，實現(xiàn)提高所有學生的STEM精熟度的目標，這個目標的設定，是為了提升學生和勞動者在日常生活中評估問題、運用概念和對創(chuàng)意解決方案加以應用的能力。美國國家科學技術委員會（CoSTEM）于2013年5月公布了美國實施STEM教育的五年戰(zhàn)略規(guī)劃時指出，改善對過去較少參與STEM領域的群體的服務，這里主要指的是女性和少數(shù)族裔。此外，STEM有針對不同學習者（不同家庭背景）和有障礙學習者的具體策略，以期支持所有學生進行STEM學習。我國學生核心素養(yǎng)的建設以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。學前教育專業(yè)的學生也是如此，作為學前教育專業(yè)的學生（未來幼兒園教師），要上知天文、下知地理，要琴棋書畫樣樣精通，要善于創(chuàng)造、勤于思考，不僅自己要努力成為全面發(fā)展的人，更要創(chuàng)造適宜的條件，培養(yǎng)未來社會的接班人成為全面發(fā)展的人。

第三，STEM教育學習過程要培養(yǎng)具有批判性思維的人，在高職院校里，這些技能是必不可少的。學習是一個發(fā)展性過程，邦斯泰特爾把探究描述為一個橫跨五個層級的發(fā)展性過程：傳統(tǒng)的動手活動、有結構的活動、引導下的活動、學生帶頭的活動和學生研究[7]。通過連續(xù)探究活動，教師不斷向前推進學習過程，在學生的最近發(fā)展區(qū)內，協(xié)助學生逐漸增強對學習的控制，沿著實踐的目標不斷推進。學習的連續(xù)層級分為傳統(tǒng)的動手活動實驗室（對事實的驗證）、初學者（事實性知識）、見多識廣的初學者（在概念性框架內理解事實/觀點）、專家（通過遷移來適應概念性框架）和研究者（創(chuàng)造新知識或概念性框架）。按照皮亞杰認知發(fā)展的原理，學生的這種學習過程被稱為從同化到順應的過程，以期達到新的平衡而獲得發(fā)展。皮亞杰認為，如果沒有學習者主體內部的同化、順應、平衡機制，任何外界刺激對學習者本身都不起作用。也就是說，STEM教育更能培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素質。

第四，《STEM 2026》報告中提出未來STEM教育創(chuàng)新的八大挑戰(zhàn)，其中之一就是學習空間方面存在的挑戰(zhàn)，即如何使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，實現(xiàn)即時操作和反饋，注重學習體驗和過程性評價的教育創(chuàng)新。中國教育正在邁向現(xiàn)代化，隨著《國家“十三五”規(guī)劃綱要》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》以及《中國教育現(xiàn)代化2030》等文件的相繼出臺及落實，我國的教育現(xiàn)代化正在突飛猛進地發(fā)展，文件指出：到2030年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，即建立現(xiàn)代教育體系、教育發(fā)展的充分性和公平性以及教育質量全面提高。如何實現(xiàn)更全面、科學、真實的統(tǒng)計，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大數(shù)據(jù)與大統(tǒng)計的優(yōu)勢充分顯現(xiàn)出來。智能手機隨著教育技術的發(fā)展已成為教學的輔助工具而延伸至課堂，學生在課堂上與課堂外均可利用手機終端的學習平臺，信息化時代的教與學的方式正在悄然改變。

STEM教育與飛速發(fā)展中的教育信息與互聯(lián)網(wǎng)技術相聯(lián)系時，人工智能的時代已經(jīng)來臨，學習空間將發(fā)生翻天覆地的變化。現(xiàn)在很多理念超前的幼兒園已經(jīng)開始設置“創(chuàng)客空間”“3D打印實驗室”“虛擬VR情景”等活動，對于學前教育專業(yè)的學生而言，必須面對這一巨變并且努力將信息意識帶入到對學前兒童的教育教學中，通過STEM教育培養(yǎng)學生的信息技術的運用以及信息意識的帶入。

第五，STEM教育的評價包括形成性評價、終結性評價和真實性評價。真實性評價是教師利用學生課堂上產(chǎn)生的信息用數(shù)字的形式進行記錄，然后即刻讓學生看到。如課堂上的回應系統(tǒng)或者課堂無線答題器。在課堂無線答題器的幫助下，所有學生都能通過小組和個人反饋的方式同時參與學習過程。STEM教育的學習評價包括個人責任、評價量規(guī)的開發(fā)、評價量規(guī)的樣本以及自我調控幾個方面。在課堂教學中，教師利用云班課軟件，在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用手機設備開展課堂內外即時反饋互動教學活動，將學生簽到、活動任務、討論答疑、分組作業(yè)、測試的數(shù)據(jù)以文字或圖形的方式保存，在電腦終端實時進行數(shù)據(jù)分析并能通過同屏手段即時讓學生看到，從而形成個性化反饋，有助于學生形成自我管理、自我發(fā)展的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部正式印發(fā)《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》[J].中國農(nóng)村教育，2014（6）：7—8.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1—3.

[3]教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[J].中小學信息技術教育，2016（7）：4.

[4]蔣志輝，趙呈領，等.STEM教育背景下中小學生學習力培養(yǎng)策略研究[J].中國電化教育，2017（2）：25—32.

[5]趙中建.美國STEM教育政策進展[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?017：總論.

[6]周梅香.高師學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)發(fā)展探析[J].高教論壇，2017（2）：90—95.

[7]趙中建.基于項目的STEM學習[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?017：38—82.

（責任編輯：侯秀梅）