基于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)下的輔導(dǎo)員角色復(fù)合體研究

劉旋 陳森 李蕊

摘 要：優(yōu)良學(xué)風(fēng)是教書育人的本質(zhì)要求，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的有力保障，同時學(xué)生也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)離不開學(xué)生。高校輔導(dǎo)員作為與學(xué)生聯(lián)系最密切的教師和思想政治教育的一線工作者，決定了其在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有不可替代的作用?；诖耍治龈咝W(xué)風(fēng)現(xiàn)狀和形成原因，對輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中能夠發(fā)揮的角色復(fù)合體作用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)；輔導(dǎo)員；角色復(fù)合體；教書育人

中圖分類號：G645.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）05-0032-03

學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書育人的本質(zhì)要求，是學(xué)生成長的重要保障，也是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)具有無形而又富有感染的力量，對學(xué)生的價值觀、行為方式、道德修養(yǎng)等都具有潛移默化的作用。加強學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，不僅是高等學(xué)校改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，更是對學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才有著非常重要的現(xiàn)實意義[1]。學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建離不開學(xué)生這個落腳點，而輔導(dǎo)員作為與學(xué)生聯(lián)系最密切的教師，工作性質(zhì)決定了其在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有特色優(yōu)勢和多重角色身份[2—3]。因此，有必要探討在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)維度下輔導(dǎo)員所扮演的角色和定位，發(fā)揮輔導(dǎo)員的復(fù)合體作用，在行動中促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成。

一、高校大學(xué)生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀和形成原因

積極進(jìn)取、要求上進(jìn)、刻苦學(xué)習(xí)雖然是我國高校中主要的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，但是仍然可以發(fā)現(xiàn)受到社會環(huán)境和風(fēng)氣、傳統(tǒng)教育管理理念、家庭教育等客觀方面以及教師、學(xué)生個人等主觀方面因素的影響，很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習(xí)的興趣和動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠主動，自我管理意識淡薄，缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，處于一種迷茫的狀態(tài)，不知道自己在大學(xué)要學(xué)什么，為什么學(xué)習(xí)。他們開始追求自己認(rèn)為的所謂的自由：隨時隨地抱著手機沉迷其中，沒日沒夜地陶醉在電腦游戲里面，不去上課而來一場“說走就走”的旅行……學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，使他們也喪失了學(xué)習(xí)動力，遲到、早退、曠課、作業(yè)抄襲、考試作弊、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、打游戲、看視頻成為了一種普遍現(xiàn)象。一部分學(xué)生心理承受能力較弱，情緒不穩(wěn)定，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)壓力自我感覺過大、補考太多、作弊被抓等現(xiàn)象時，難以調(diào)節(jié)不能自拔，從而影響到正常學(xué)習(xí)甚至尋求極端方式解決。高校教師與學(xué)生的互動不足，加上父母對大學(xué)的錯誤理解以及網(wǎng)絡(luò)和手機的全覆蓋，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間較少，很多大學(xué)生平日對學(xué)習(xí)懈怠，考前臨時突擊看書，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不掌握有效的合理的學(xué)習(xí)方法。這些行為對高校的長期學(xué)風(fēng)建設(shè)都產(chǎn)生了消極的影響，大學(xué)生整體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力仍然有待進(jìn)一步引導(dǎo)和完善。

二、輔導(dǎo)員角色面臨的困境

輔導(dǎo)員作為一種社會角色扮演者必然會受到社會環(huán)境的影響，而我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，會對輔導(dǎo)員的價值觀、自我發(fā)展和角色定位產(chǎn)生影響[4—6]。一方面，國家出臺了一系列文件給出政策支持，指出輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展。但是我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)，雖然高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷越來越高，可高校對科研和教學(xué)的重視程度大于輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)，在實際操作中鮮見按照文件落實輔導(dǎo)員的地位和生活待遇，社會對輔導(dǎo)員的認(rèn)可度也不高，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員出現(xiàn)重心向科研和教學(xué)傾斜、學(xué)生工作不夠積極主動、在外兼職、尋找機會深造轉(zhuǎn)換身份等現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生工作日益繁重，各類評獎評優(yōu)、班級建設(shè)、宿舍管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、日常危機處理、學(xué)生活動等已經(jīng)成為了輔導(dǎo)員日常工作，在學(xué)院里只要與學(xué)生相關(guān)的工作基本都能見到輔導(dǎo)員的身影。傳統(tǒng)的思想教育工作者和事務(wù)工作管理者定位難以適應(yīng)學(xué)生思想的多元化，對學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而輔導(dǎo)員需要忙里偷閑，靜下心來去學(xué)習(xí)和思考扮演新的角色。這時發(fā)現(xiàn)理論知識的更新更多的是靠自學(xué)，缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和經(jīng)濟支持，在日常工作中又難以實現(xiàn)。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)下輔導(dǎo)員角色的定位原則

學(xué)風(fēng)是一種潛移默化的力量，學(xué)風(fēng)建設(shè)也是一個長期的過程，輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中應(yīng)保持良好心態(tài)，避免急功近利。當(dāng)代大學(xué)生處在大數(shù)據(jù)時代，他們獲取信息的方式更便捷也更多元化，大學(xué)生的自我意識不斷增強，有著自己獨特的思維模式，說教式的教育模式結(jié)果一般就像是撓癢癢，難以起到效果。而輔導(dǎo)員通過與學(xué)生溝通、交流給予他們關(guān)愛并提出建議，這種平等互助的師生關(guān)系更能讓學(xué)生接受。這要求角色定位應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，避免與實際脫節(jié)，空談思想教育。在學(xué)風(fēng)建設(shè)下輔導(dǎo)員應(yīng)認(rèn)清自我，深化角色認(rèn)知，確定合理的角色定位，明確角色賦予的權(quán)利和義務(wù)以及角色扮演的達(dá)成度。輔導(dǎo)員角色定位應(yīng)將師生關(guān)系建立在朋輩基礎(chǔ)之上，尊重學(xué)生的主體地位和成長規(guī)律，堅持教育和實踐相結(jié)合，重視學(xué)生的自我需求，強調(diào)學(xué)生的自律意識和自我意識，在引導(dǎo)和服務(wù)的過程中讓大學(xué)生以理性的態(tài)度去看待問題，培養(yǎng)大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和主動性，強化大學(xué)生社會主義主流意識。同時，輔導(dǎo)員也應(yīng)與時俱進(jìn)，增強職業(yè)歸屬感，以專業(yè)化為方向，不斷完善輔導(dǎo)員角色定位，弘揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)，把優(yōu)良學(xué)風(fēng)體現(xiàn)到自覺行動中去。

四、輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的角色定位

高校輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的工作重點是通過對大學(xué)生的日常教育和管理，提升大學(xué)生的思想素質(zhì)和自我管理水平，強化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其工作范圍覆蓋面廣，涵蓋到學(xué)生的方方面面，呈立體化模式，使得輔導(dǎo)員扮演的角色較多，角色也隨著社會變化和發(fā)展處于動態(tài)更新的過程中。

1.優(yōu)良學(xué)風(fēng)的傳播者

思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的首要內(nèi)容，又是學(xué)風(fēng)建設(shè)的基石，所以輔導(dǎo)員要注重在學(xué)生的思想教育中普及學(xué)風(fēng)的概念。輔導(dǎo)員應(yīng)該清楚地意識到現(xiàn)在存在一些非主流思想對當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，一些大學(xué)生存在缺乏學(xué)習(xí)動力，自律意識淡薄，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，浮躁不踏實，考試突擊等問題。輔導(dǎo)員需要對這些問題加以了解、分析，有針對性地開展思想教育工作。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想教育的長期傳播者，必須要充分發(fā)揮自己的工作優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新方式方法，爭當(dāng)積極的傳播者，發(fā)揮傳播和激勵作用，以大學(xué)生喜聞樂見的方式宣傳（如新媒體），使學(xué)生意識到，學(xué)風(fēng)是高校的靈魂和無形財富，學(xué)生是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的受益者也是營造者，與學(xué)風(fēng)建設(shè)密不可分。學(xué)風(fēng)不是一成不變的，作為大學(xué)生需要樹立正確的人生觀、價值觀，樹立良好的責(zé)任意識、誠信觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法并靈活運用所學(xué)知識，樹立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的，踐行優(yōu)良學(xué)風(fēng)，立志成才，使學(xué)風(fēng)意識深入學(xué)生腦海中。

2.學(xué)習(xí)氛圍的營造者

在完全嶄新的大學(xué)生活來臨后，大學(xué)生群體很容易迷失自我，這時候輔導(dǎo)員的約束和管理就顯得尤為重要。再者，很多大學(xué)生對高考志愿填寫得不認(rèn)真、沒有經(jīng)過仔細(xì)思考或是受到別的客觀因素影響從而選擇了一個自己不了解抑或是不太喜歡的專業(yè)，導(dǎo)致了他們在進(jìn)入大學(xué)之后沒有學(xué)習(xí)的熱情，對未來產(chǎn)生了迷茫。通過對《安徽建筑大學(xué)學(xué)風(fēng)和輔導(dǎo)員的調(diào)查問卷》進(jìn)行分析，進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的主要問題是感覺大學(xué)沒有學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)習(xí)紀(jì)律意識淡薄，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，再加上自我控制能力較差，有的時候雖然很忙，但不知道自己在忙些什么。這時候就需要輔導(dǎo)員出面引導(dǎo)學(xué)生的思想，改變他們消極的態(tài)度，為他們分析專業(yè)前景，規(guī)劃生涯，改變學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)生活的態(tài)度，并利用輔導(dǎo)員的崗位優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造不同學(xué)習(xí)環(huán)境，通過改善學(xué)習(xí)氛圍的方法如：號召學(xué)生晨讀、上晚自習(xí)、舉行讀書沙龍、開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等，在班級和宿舍中營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓大學(xué)生能以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，鍛煉學(xué)生的意志力、創(chuàng)造力和思考能力，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，迎難而上，從主觀意愿上愛學(xué)習(xí)，有強烈的學(xué)習(xí)動機，主動自覺地學(xué)習(xí)。這也要求輔導(dǎo)員與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，關(guān)心并照顧到學(xué)生的日常生活中的思想變化。輔導(dǎo)員可以擬定一個關(guān)于深入學(xué)生宿舍進(jìn)行交流溝通的計劃，在溝通中解決學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)和生活的困惑，一點一滴地消除學(xué)風(fēng)建設(shè)可能遇到的困難，在潛移默化中使學(xué)生加入營造學(xué)習(xí)氛圍中去。

3.學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障者

在高校中存在的考試作弊，作業(yè)抄襲，曠課、早退、遲到，課堂紀(jì)律等現(xiàn)象中，大部分學(xué)生認(rèn)為要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，曠課、早退、遲到現(xiàn)象是需要首先解決的。這要求輔導(dǎo)員不僅要利用學(xué)校的規(guī)章制度來規(guī)范學(xué)生的行為，還需要根據(jù)班級情況和學(xué)生一起制定班級和寢室管理制度，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的行為。通過班級考核制度，來監(jiān)督同學(xué)的上課、曠課狀況，與曠課次數(shù)多的同學(xué)進(jìn)行溝通交流。建立四級管理制度，發(fā)揮四級管理網(wǎng)絡(luò)的作用，即：輔導(dǎo)員—輔導(dǎo)員助理—學(xué)生骨干—學(xué)生個體，當(dāng)輔導(dǎo)員因公務(wù)出差不在校時，輔導(dǎo)員助理要充分發(fā)揮自己的作用，代替輔導(dǎo)員完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)，積極動員學(xué)生骨干，如班委、黨員，使任務(wù)能夠迅速高效完成。在大學(xué)，學(xué)生往往以寢室為單位一起學(xué)習(xí)、吃飯。有心理學(xué)研究表明，人們的行為在很大程度上會受到同類或同伴的影響，如果人們發(fā)現(xiàn)某種行為已經(jīng)成為其同類中的一種流行行為，他們往往也就會跟著做[7]。因此，同學(xué)間的相互影響就變得十分重要，倘若一個寢室只有一人逃課，其他幾人一直在上課，久而久之，逃課的人心理會發(fā)生變化，會有一種負(fù)罪感，從而會和室友一起去上課。所以建立起寢室管理制度十分重要，輔導(dǎo)員通過不定時走訪寢室，每月評選出一個優(yōu)秀寢室，并給予物質(zhì)獎勵（評選內(nèi)容大致為宿舍出勤率、整潔度等），從而使寢室間產(chǎn)生一種競爭機制，爭相搶做優(yōu)秀寢室，那么學(xué)生的出勤率會大幅提升，從而有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)的順利開展。

4.知行合一的推動者

創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)不是口號，而應(yīng)該在實際行動中體現(xiàn)。在探討創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)知與行的關(guān)系中，需要做到知行合一，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的意識思想下行動起來，將理論和方法在實踐中去推行，提高高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)識，結(jié)合現(xiàn)象，對學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，引出規(guī)律。不斷完善輔導(dǎo)員和大學(xué)生開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的與動機，使兩者有機結(jié)合。輔導(dǎo)員開展學(xué)風(fēng)建設(shè)是為了有利于大學(xué)生的健康成長，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)人才。大學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了獲得文憑，為以后找工作打基礎(chǔ)，更是為了全面提升素質(zhì)，掌握本領(lǐng)，為實現(xiàn)人生目標(biāo)而準(zhǔn)備。從內(nèi)心來說，大學(xué)生都不想掛科、退學(xué)，希望好好學(xué)習(xí)，鍛煉自己的綜合能力，因為這對他個人、家庭、學(xué)校和社會來說都是有利的。所以從創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高個人素質(zhì)來說，兩者的目標(biāo)并不沖突，甚至可以說目標(biāo)是一致的，輔導(dǎo)員應(yīng)該樹立以生為本的教育思想，結(jié)合學(xué)校和班級實際開展情況，通過與學(xué)生互動和教育，推進(jìn)思想政治教育的生活化，強化大學(xué)生的社會主義主流意識，讓學(xué)生意識到“我的大學(xué)我做主”，提高自我學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀，做出正確抉擇，推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。

5.與時俱進(jìn)的踐行者

踐行學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個長期的過程，輔導(dǎo)員對自身的研究實踐也是極為重要的，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)加強自身修養(yǎng)，成為學(xué)生的楷模。輔導(dǎo)員是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是維護(hù)高校教育可持續(xù)發(fā)展的重要力量。輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)直接影響了學(xué)生工作的展開，關(guān)系到輔導(dǎo)員是否可以為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。要做一名引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)的輔導(dǎo)員，不僅要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾?，還要耐得住寂寞，增強輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，不斷提升自身素質(zhì)，具有豐厚的知識儲備，良好的道德品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和服務(wù)態(tài)度，以自身的人格魅力去征服學(xué)生，做到言傳身教，讓學(xué)生從心底里信服。因此，輔導(dǎo)員在管理學(xué)生的同時，也要緊隨時代腳步，與時俱進(jìn)，不斷提高自我能力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平、政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，與學(xué)生共同進(jìn)步，將學(xué)風(fēng)建設(shè)化為自覺行為顯現(xiàn)在內(nèi)心深處，自覺去做優(yōu)良學(xué)風(fēng)的踐行者。

五、結(jié)束語

這些角色由于自身需求和社會期待，有時會出現(xiàn)角色模糊、沖突、弱化等現(xiàn)象，這是一個對立統(tǒng)一的過程，也要求我們分析輔導(dǎo)員在社會中扮演角色的同時，注重輔導(dǎo)員的主體性，其扮演的角色不是獨立的個體，而是一個密不可分的復(fù)合體。輔導(dǎo)員需要與時俱進(jìn)，掌握學(xué)生動態(tài)，提高思想水平，創(chuàng)新管理模式，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)會平衡各個角色的關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的創(chuàng)建工作。

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（責(zé)任編輯：朱 嵐）