探究初中美術(shù)課堂如何對(duì)學(xué)生實(shí)施分層作業(yè)

羅彥

摘 要：在課程改革的推動(dòng)下，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要在初中階段不斷提高學(xué)生的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)教育?？紤]到美術(shù)教育的具體實(shí)施情況可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)地區(qū)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)課堂，學(xué)生的美術(shù)功底及所接受的美術(shù)教育程度參差不齊，在提升學(xué)生審美能力的方面也必須考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況，這就給課堂的美術(shù)教育帶來了現(xiàn)實(shí)困境：如何分層次地提升每個(gè)學(xué)生的審美能力，讓其接受更好的美術(shù)教育。在此以初中生作為研究對(duì)象，探究美術(shù)課堂上分層作業(yè)實(shí)施的現(xiàn)狀，以此來探索在課堂實(shí)施中如何根據(jù)層次不同的學(xué)習(xí)水平來提升課堂的整體審美能力。

關(guān)鍵詞：初中課堂；分層作業(yè)；美術(shù)技能；審美

課堂教育中教師總是統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，由此來檢測(cè)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，美術(shù)課堂上也是如此。但是這種教學(xué)和檢測(cè)的方法并沒有真正地考慮到學(xué)生的具體情況，只能根據(jù)學(xué)生的總體水平來作出預(yù)測(cè)，所以導(dǎo)致成績較好的學(xué)生得不到鍛煉，成績落后的學(xué)生無法優(yōu)秀地完成老師的作業(yè)。因此，分層作業(yè)的方法應(yīng)運(yùn)而生，具有不同教育基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在不同的作業(yè)中得到鍛煉和提升，由此來促進(jìn)學(xué)生整體性的成長。

一、初中美術(shù)課堂分層作業(yè)實(shí)施的基本要求

在初中階段對(duì)美術(shù)課堂作業(yè)進(jìn)行分層處理，需要遵循以下原則：首先，充分了解學(xué)生的興趣愛好和技能基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生意愿的情況下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層處理。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為甲、乙、丙三層，當(dāng)然在進(jìn)行分層處理的時(shí)候，必須要得到學(xué)生的認(rèn)可。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生的甲、乙、丙三層來進(jìn)行階段化的處理，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。甲層的同學(xué)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)充分掌握了美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)狀況以及相關(guān)的技能，所以必須制定更高的教學(xué)目標(biāo)；乙層的同學(xué)已經(jīng)基本了解了美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)狀況，此時(shí)教師須制定的教學(xué)目標(biāo)必須能幫助學(xué)生不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)；丙層的同學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，老師制定的教學(xué)目標(biāo)必須以學(xué)生的基礎(chǔ)能力為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠更深入地了解美術(shù)專業(yè)，以及后期的發(fā)展方向。再次，在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能和相關(guān)知識(shí)充分了解的基礎(chǔ)上就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層。甲層基礎(chǔ)較好，則可以進(jìn)行更加深刻的創(chuàng)意性的發(fā)揮；乙層的作業(yè)可以去理解和運(yùn)用更為復(fù)雜的技能和知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)意化的處理；丙層的作業(yè)則在于如何夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行著名畫作的臨摹。分層作業(yè)的目的就是重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異性。無論是在教學(xué)還是在作業(yè)任務(wù)的分配當(dāng)中，教師都必須充分地了解學(xué)生與學(xué)生之間的差異，所以在最終的結(jié)果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)也必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和技能來對(duì)其進(jìn)行拓展，根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)揮進(jìn)行階段化的處理。如果丙層的同學(xué)能夠熟練地運(yùn)用美術(shù)繪畫的技巧，老師就可以對(duì)其行為進(jìn)行高度的贊揚(yáng)，若是甲層的同學(xué)僅能集中在繪畫的臨摹上，那么，老師則可以根據(jù)他的能力對(duì)其提出批評(píng)，此來提升學(xué)生的整體美術(shù)能力。

二、實(shí)施初中美術(shù)課堂分層作業(yè)的基本方法

（一）作業(yè)量的分層處理

每個(gè)學(xué)生個(gè)性不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來對(duì)他的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。若是學(xué)生在課堂上具有很好的表現(xiàn)力，老師則可以對(duì)他提出更高的期待，讓他在老師的期待中不斷地提升自己。若是學(xué)生在某一階段表現(xiàn)不好，老師則可以根據(jù)他原有的態(tài)度以及原有的美術(shù)功底和能力來不斷地調(diào)整對(duì)他的教學(xué)計(jì)劃。

（二）對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力、經(jīng)驗(yàn)等的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有所差異，因此，教師應(yīng)該對(duì)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。常見的美術(shù)作業(yè)有三種：一是臨摹或變式臨摹作業(yè)；二是簡單創(chuàng)意性的美術(shù)作業(yè)；三是較高思維創(chuàng)造性的美術(shù)作業(yè)。三種作業(yè)形式由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，適合不同能力層次的學(xué)生。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其布置不同難度層次的作業(yè)，以保證學(xué)生美術(shù)能力的逐級(jí)提升。

（三）確保美術(shù)作業(yè)的彈性設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)，同時(shí)也可以充分地考量學(xué)生的喜愛程度、教學(xué)的困難程度、學(xué)生的個(gè)人愛好等其他的因素，學(xué)生能夠在老師培養(yǎng)下不斷地獲得成長。

三、實(shí)施初中美術(shù)課堂分層作業(yè)的實(shí)例分析

在進(jìn)行《神奇可愛的動(dòng)畫》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)動(dòng)畫課程有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)。由于甲、乙、丙三層的同學(xué)有不同的美術(shù)功底，所以每一層的同學(xué)的表達(dá)都有著自己的特性，基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)注意力僅僅集中在事物的表面，而基礎(chǔ)更好的同學(xué)則能夠?qū)⒆⒁饬Πl(fā)揮到事物的深層次上，在創(chuàng)意表達(dá)上各有更好的表現(xiàn)力。所以，教師就可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來布置不同的作業(yè)，例如，因?yàn)榧讓油瑢W(xué)基礎(chǔ)較好，所以在課堂上可以鼓勵(lì)甲層同學(xué)完成《行走的人物》臨摹作業(yè)，而丙層同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，布置他們完成《運(yùn)動(dòng)人物創(chuàng)作》，則可以盡情地發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出滑板、籃球、舞蹈、體操、跳遠(yuǎn)等不同運(yùn)動(dòng)中的不同的人物動(dòng)畫造型，不斷地激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。

在初中生的美術(shù)課堂上教師必須充分地了解美術(shù)課程的特點(diǎn)以及相關(guān)的進(jìn)度等因素，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行布置作業(yè)，只有充分地考量各個(gè)因素對(duì)學(xué)生作業(yè)以及學(xué)習(xí)能力的影響，才能夠真正地對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行良好的劃分，在實(shí)踐的過程中也才能夠做到因材施教，由此來不斷地提高學(xué)生的美術(shù)技能和審美能力。

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？誗編輯 段麗君