《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)反思與改革

高度

【摘要】《審計(jì)學(xué)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必修課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且更多偏重于實(shí)踐，因此將此課程融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)尤為重要。本文基于應(yīng)用型人才的導(dǎo)向，探索了課程改革方案，包括審計(jì)案例引入、分組討論、審計(jì)軟件應(yīng)用、引進(jìn)審計(jì)行業(yè)導(dǎo)師、改革考核方式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升綜合應(yīng)用能力，從而提高《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué) 課程改革 應(yīng)用型人才

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0211-02

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨國際化、全球化，企業(yè)的運(yùn)營模式、經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系更加復(fù)雜，以及信息技術(shù)日新月異地變化，為了保持國家經(jīng)濟(jì)安全和可持續(xù)發(fā)展，有效的審計(jì)監(jiān)督機(jī)制必不可少，在這樣的背景下，審計(jì)環(huán)境和審計(jì)模式也發(fā)生了巨變，因此培養(yǎng)多角度、多層次、全方位的審計(jì)人才至關(guān)重要。

高等院校作為審計(jì)后備人才培養(yǎng)基地，承載了審計(jì)行業(yè)未來的希望，但是，目前大多數(shù)高校《審計(jì)學(xué)》課程仍以理論教學(xué)為主，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)務(wù)工作相脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求，學(xué)生畢業(yè)以后也很難勝任審計(jì)工作，所以應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為理念，對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程進(jìn)行全面改革。

二、《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的不足

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式落后

目前，大多數(shù)高校對(duì)《審計(jì)學(xué)》這門課程還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師借助多媒體或者板書等手段，給學(xué)生講授審計(jì)理論知識(shí)；上課期間，均以老師為主導(dǎo)，缺乏師生互動(dòng)交流，缺少實(shí)務(wù)案例討論等課堂活動(dòng)，此種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程失去興趣。

《審計(jì)學(xué)》課程不僅教學(xué)方式傳統(tǒng)，考核模式也較為落后，大多數(shù)高校仍然保持傳統(tǒng)的期末閉卷考核方式，考核形式單一，偏重于理論知識(shí)考核，忽視應(yīng)用能力考核，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，并不代表學(xué)生已經(jīng)真正掌握了相關(guān)知識(shí)。

2.師資團(tuán)隊(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高校以年輕教師居多，多數(shù)都是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入學(xué)校授課，缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，然而《審計(jì)學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語較為抽象難懂，年輕教師在講解過程中，很難將審計(jì)的原理講解透徹，將課堂教學(xué)與審計(jì)實(shí)務(wù)工作相聯(lián)系，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生感覺《審計(jì)學(xué)》課程枯燥難懂，從而影響授課效果。

3.實(shí)訓(xùn)室基地建設(shè)滯后

目前，多數(shù)高校尤其是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)的高校，投資大量資金建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但均偏重于建設(shè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)或者模擬綜合實(shí)訓(xùn)，很少建設(shè)審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使得實(shí)踐教學(xué)流于形式。單一的課堂教學(xué)方式難以讓學(xué)生獲得審計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，無法鍛煉學(xué)生的審計(jì)思維能力及實(shí)務(wù)操作能力，無法滿足《審計(jì)學(xué)》課程從理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的目的。

三、《審計(jì)學(xué)》課程改革建議

1.課程總體設(shè)計(jì)方案

在課程改革前，我們通過對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)人員崗位能力需求進(jìn)行調(diào)研，從雇主單位的角度，重新擬定授課方案。將課程名稱由《審計(jì)學(xué)》變更為《審計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》，學(xué)時(shí)由原來的48學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)，改革后本門課程分為理論、實(shí)務(wù)、信息化三部分，以工作流程為導(dǎo)向，以行業(yè)共建為載體，以信息化為平臺(tái)，重新梳理課堂講授內(nèi)容，將工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教材理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)與重構(gòu)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標(biāo)，盡可能形成模塊化課程體系，使學(xué)生在實(shí)務(wù)操作中學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使課程內(nèi)容具有實(shí)踐性。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

教師梳理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)思路，基于審計(jì)工作流程對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)，分為四大模塊：審計(jì)業(yè)務(wù)承接、編制審計(jì)計(jì)劃、實(shí)施審計(jì)程序、出具審計(jì)報(bào)告，并按照模塊匹配相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在了解整體審計(jì)工作流程的基礎(chǔ)上理解理論知識(shí)。

《審計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)——基于工作流程

教師在講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，選取典型性的審計(jì)案例作為教學(xué)材料，案例來源可以從教材中篩選，也可以在網(wǎng)上查找最新審計(jì)舞弊案例，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有針對(duì)性的討論案例素材，激發(fā)學(xué)生思路；也可讓學(xué)生分組討論，每一個(gè)小組就相當(dāng)于一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目組，指派小組組長作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行案例討論，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，案例教學(xué)不僅讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

3.產(chǎn)學(xué)融合下，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)

《審計(jì)學(xué)》課程授課教師除在校老師以外，還邀請(qǐng)產(chǎn)學(xué)合作的會(huì)計(jì)事務(wù)所行業(yè)人士到學(xué)校給學(xué)生授課，可以以專題講座或者培訓(xùn)的形式進(jìn)行，其中課程中心老師主要負(fù)責(zé)講授基本原理與技能，行業(yè)教師負(fù)責(zé)拓展實(shí)務(wù)中必備的審計(jì)技能以及豐富的實(shí)務(wù)案例，從而實(shí)現(xiàn)課程校企共建的目標(biāo)。

同時(shí)，也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立長期合作關(guān)系，鼓勵(lì)課程中心老師到事務(wù)所掛職鍛煉，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將實(shí)踐案例帶入課堂，使課堂內(nèi)容與行業(yè)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)；同時(shí)，也可以推薦學(xué)生參與會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目，在學(xué)生掌握審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，也為后期為事務(wù)所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生做好準(zhǔn)備工作。

4.提高信息化系統(tǒng)的應(yīng)用

建立審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，引進(jìn)審計(jì)軟件，使學(xué)生熟悉審計(jì)工作流程，掌握審計(jì)基本方法，消除課堂教學(xué)與實(shí)務(wù)工作之間的縫隙，配備審計(jì)軟件的同時(shí)，提供至少兩個(gè)以上公司的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料，如：電子財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，報(bào)表、會(huì)計(jì)憑證、內(nèi)部控制制度等。課堂上，老師將學(xué)生分成小組，并按照審計(jì)軟件操作步驟，給每個(gè)小組成員進(jìn)行分工，小組成員按照分工任務(wù)實(shí)施審計(jì)程序，小組成員合作編制審計(jì)報(bào)告，老師對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

另外，可以借助合作會(huì)計(jì)師事務(wù)所的平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用能力，充分做到將審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地相融合的目的。

在課堂管理及教學(xué)方面利用Tronclass平臺(tái)，課前上傳課堂討論案例、教學(xué)相關(guān)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，每節(jié)課配5-15分鐘的微課視頻和配套講義，以及相關(guān)練習(xí)題，要求學(xué)生掌握基本原理和方法，上課期間老師再次講解理論知識(shí)，之后進(jìn)行案例分析，通過案例分析結(jié)果評(píng)判學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的應(yīng)用及掌握程度，課后在Tronclass平臺(tái)設(shè)置提問專區(qū)，供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容討論提問，教師上傳課后測(cè)驗(yàn)及作業(yè)，不僅鞏固了學(xué)生所學(xué)的原理知識(shí)，而且增加了教師與學(xué)生課后互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。通過線上、線下教學(xué)，課堂上課內(nèi)容主要為互動(dòng)型教學(xué)，課后通過測(cè)試、討論等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

5.課程考核方式

課程考核打破原來的平時(shí)成績及期末考試二元化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)平時(shí)測(cè)驗(yàn)、案例測(cè)試、項(xiàng)目考核、期末考核四維考核模式。其中，平時(shí)測(cè)驗(yàn)占比20%，由Tronclass系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，教師通過查看學(xué)生的成績，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力；案例分析占比30%，授課教師提供案例，由學(xué)生分組進(jìn)行案例分析并作匯報(bào)分享，再由教師和學(xué)生互評(píng)，其中教師評(píng)價(jià)占70%，學(xué)生分組互評(píng)占30%；項(xiàng)目考核占比20%，在審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室完成，借助審計(jì)軟件，教師提供審計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生完成審計(jì)工作底稿的考核方式；期末試卷考核方式占30%，綜合考評(píng)方式可以充分反映學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)效果

《審計(jì)學(xué)》課程改革以后，首先，把難以理解的理論知識(shí)和有爭議的問題轉(zhuǎn)換成實(shí)務(wù)案例，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析問題的能力。把學(xué)校教學(xué)與事務(wù)所工作緊密結(jié)合起來，不僅為會(huì)計(jì)師事務(wù)所解決了人手緊張的問題，而且為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。

其次，建立實(shí)訓(xùn)中心，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，引進(jìn)鼎信諾審計(jì)軟件，模擬整個(gè)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，一方面通過信息化審計(jì)軟件為學(xué)生呈現(xiàn)審計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，有助于學(xué)生獲取扎實(shí)的專業(yè)技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面結(jié)合事務(wù)所審計(jì)工作流程，講解審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)過程中的控制測(cè)試及實(shí)質(zhì)性程序，用學(xué)習(xí)情境模擬工作過程。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，讓老師和學(xué)生不分課上課下隨時(shí)保持互動(dòng)，老師設(shè)定指定題目，學(xué)生參與討論，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且還提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

本文通過分析《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，提出了課程教學(xué)改革的具體方案，能夠讓《審計(jì)學(xué)》這門課程充分實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力，滿足應(yīng)用型人才需求的目標(biāo)，符合應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)理念。

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