因材施教理念下初中數(shù)學(xué)分類教育的實(shí)踐思考

秦瑤虹

【摘要】因材施教就是教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。利用分類教育實(shí)現(xiàn)因材施教的理念是當(dāng)前社會(huì)多數(shù)教師的選擇。本文在對(duì)因材施教理念進(jìn)行解析的基礎(chǔ)之上，對(duì)因材施教理念下初中數(shù)學(xué)的分類教育的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了思考和研究。

【關(guān)鍵詞】因材施教 理念 初中數(shù)學(xué) 分類教育

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0162-01

引言：

因材施教理念的基礎(chǔ)是以人為本，將因材施教的理念映射到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，就是要求教師針對(duì)不同的學(xué)生，制定出一個(gè)最適合學(xué)生發(fā)展的教育方法。分類教育的教學(xué)方法是踐行因材施教理念的最普遍方法之一，其主要內(nèi)容是對(duì)教育的對(duì)象進(jìn)行分類引導(dǎo)和特別關(guān)懷。

一、簡述因材施教與分類教育

人們對(duì)傳統(tǒng)的因材施教教育理念的理解是教師根據(jù)不同的學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行差異性教學(xué)，以滿足學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐的過程之中，教師需要根據(jù)不同的情況，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明，分類教育可以取得良好的教學(xué)效果。

分類教育就是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的興趣、特長和偏向等特點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)證明，分類教育的方法是踐行因材施教理念最有效途徑之一。

二、分類教育的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法

（一）分類教學(xué)實(shí)踐

分類教育教學(xué)方法是教育工作者在不斷的教育實(shí)踐之中摸索出來的。例如，在有理數(shù)的乘法教學(xué)中，教師在講解了正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的定義之后，可以設(shè)立“（-4）·4，（-4）·（-4）”的問題情景，借以讓學(xué)生分組對(duì)問題進(jìn)行思考和討論。教師在了解同學(xué)討論情況，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行短暫的交流之后，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行判斷，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力的強(qiáng)弱分出組長。教師在觀察學(xué)生的過程之中不可能做到面面俱到，教師就可以建立一個(gè)三層學(xué)習(xí)的關(guān)系，依次是教師-組長-學(xué)生，從而可以讓教師對(duì)學(xué)生的了解更加的集約化。

在了解學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方式的差異之后，可以將不了解絕對(duì)值的學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行絕對(duì)值知識(shí)的特別訓(xùn)練。將思維邏輯不夠清晰的同學(xué)分為若干個(gè)小組，為學(xué)生設(shè)計(jì)推理題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

教師在整體的教學(xué)之中的主要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分類，這需要教師具有一定的觀察能力和溝通能力，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分類，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教育，整個(gè)教學(xué)過程充分的發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

（二）分類教學(xué)主要方法

筆者在長期的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)之中了解到，分類教育受到班級(jí)人數(shù)和教學(xué)內(nèi)容的限制，教師不可能充分的了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。所以，“教師-組長-學(xué)生”的分類教育模式就起到了很大的作用。在此教學(xué)過程之中，教師也要注意分類教學(xué)的方法，對(duì)某些特殊的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)懷。例如，在班級(jí)中有一些同學(xué)性格內(nèi)向，不愿意和教師學(xué)生進(jìn)行溝通，甚至還會(huì)有一些帶有厭學(xué)情緒的同學(xué)出現(xiàn)，這對(duì)教學(xué)的進(jìn)程帶來了很大的影響。教師在進(jìn)行分類教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解學(xué)生的具體情況之后再進(jìn)行分類教學(xué)，往往教師的特殊關(guān)懷就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，教師在分類教育之中，還要特別關(guān)注課堂表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生和學(xué)困生，發(fā)揮小組合作和分類教學(xué)的最大效用，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

分類教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵性的因素：一是教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)的實(shí)際情況去分類，二是教師要根據(jù)不同的分類結(jié)果制定指導(dǎo)計(jì)劃。很多教師在分類的時(shí)候是根據(jù)具體的成績?nèi)シ诸惖?，沒有根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握程度去分類，在教學(xué)的過程之中，教師可以按照不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定相關(guān)的專題測驗(yàn)，根據(jù)測驗(yàn)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類。例如，在進(jìn)行幾何圖形的階段教學(xué)的時(shí)候，教師可以將三角形或者四邊形的知識(shí)點(diǎn)分開，進(jìn)行兩次內(nèi)容完全不同的專題訓(xùn)練，進(jìn)而加深對(duì)學(xué)生的差異性的了解[2]。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類之后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，不同類別的學(xué)生需要不同的指導(dǎo)方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的整體水平的提高。

結(jié)論：

教育要不斷的符合時(shí)代發(fā)展的要求，要不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，從而滿足不同時(shí)代對(duì)人才的需求。因材施教理念下的分類教育能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]麥錫流.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討——建立學(xué)生能力模型，實(shí)現(xiàn)“因材施教”[J].新課程（中），2017，（07）：142-143.

[2]王秀利.以學(xué)定教 因材施教——淺談分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，（10）：101.