小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略

曾小蘭

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期較為重要的學(xué)科，也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，提升課堂質(zhì)量成為了一線眾多教學(xué)人員應(yīng)該研究探討的重要課題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂主要以教師講解為主，學(xué)生只是扮演聽(tīng)講的角色，參與課堂的機(jī)會(huì)較少。單一、乏味的教學(xué)模式致使課堂氛圍枯燥、無(wú)聊，小學(xué)生的知識(shí)吸收效果較差，大大降低了課堂效率。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求教師擺脫以往的課堂以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的新型教學(xué)模式。語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中學(xué)會(huì)利用情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氛圍，提高課堂效率、質(zhì)量。為了響應(yīng)新課改相關(guān)要求，本文就以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境 創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0048-02

前言

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)理念越來(lái)越不被人們認(rèn)可[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心，教師通過(guò)講解、板書(shū)、提問(wèn)等方式進(jìn)行授課，學(xué)生幾乎沒(méi)有參與到課堂中。課堂效率不高的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸遭到了淘汰，新的教學(xué)模式受到越來(lái)越多的重視。與傳統(tǒng)的教育理念相比，新型的教學(xué)理念具備了比較明顯的優(yōu)勢(shì)。情境創(chuàng)設(shè)就是在新教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行授課可達(dá)到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。小學(xué)生正處于好奇心、好勝心旺盛，想象力豐富的時(shí)期[2]。單一、乏味的授課方式不僅扼殺了他們的童真，還會(huì)對(duì)他們的思維方式產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能符合現(xiàn)今社會(huì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而創(chuàng)新的情境創(chuàng)設(shè)模式恰恰符合了新課改中以學(xué)生為主的教學(xué)要求，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，收獲成長(zhǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，情境創(chuàng)設(shè)有助于營(yíng)造愉悅、歡快的語(yǔ)文課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的理解，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，有效提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)課堂教學(xué)具有極其重要的意義[3]。小學(xué)生處于幼年時(shí)期，性格還不夠成熟穩(wěn)定，課堂上比較好動(dòng)。而傳統(tǒng)單一枯燥的識(shí)字教學(xué)課堂反而導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭煩、無(wú)聊、打瞌睡、注意力不集中現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂氛圍，降低課堂效率。傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式不僅不能達(dá)到理想中的教學(xué)效果，反而會(huì)打擊、消磨小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，不僅僅是單純地傳授知識(shí)給學(xué)生，更要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境要求教師在課堂教學(xué)中將可利用的資源充分利用起來(lái)為學(xué)生建造適當(dāng)?shù)那榫?，營(yíng)造愉悅、歡快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。教師在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)也將課堂重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生的課堂參與度。教師將知識(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式展示出來(lái)，既可以讓小學(xué)生在課堂實(shí)踐中吸收了課堂知識(shí)，也能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，教師可以在講解的同時(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生更容易理解故事的主要情節(jié)梗概。教師可以借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將故事通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)方式直觀地向展示出來(lái)。除此之外，教師可以制作文本故事中的角色道具，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，營(yíng)造愉悅、歡快的課堂氛圍。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到故事中，主動(dòng)了解故事情節(jié)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，或許會(huì)有少數(shù)的學(xué)生提出疑問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)正面積極回答學(xué)生的疑問(wèn)，并且對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行演示，通過(guò)情境演示讓學(xué)生自然接受答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助教材講解

語(yǔ)文教材里的文章大多文質(zhì)兼美，有些文章需要深刻學(xué)習(xí)才能理解其中內(nèi)涵[4]。小學(xué)生處于幼齡時(shí)期，由于理解能力、感悟能力的不足而未能夠理解到文章中的主旨內(nèi)涵，體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情。這些不足嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的發(fā)展，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師應(yīng)換位思考，理解小學(xué)生的所思所想，并在教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境幫助小學(xué)生理解教材中的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生解決對(duì)教材存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，讓小學(xué)生在具體的、輕松的情境中掌握文本知識(shí)，體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖。除此之外，情境創(chuàng)設(shè)還能夠拉近學(xué)生與作者的距離。我國(guó)的文化歷史悠久，語(yǔ)文教材中一些文章的創(chuàng)作時(shí)代距今較為久遠(yuǎn)，今人只有充分學(xué)習(xí)了古人的時(shí)代背景才能學(xué)好舊時(shí)代作者的作品。因此，教師要利用情境創(chuàng)設(shè)將文章創(chuàng)作的時(shí)代背景在課堂上充分地向小學(xué)生進(jìn)行展示，拉近學(xué)生與作者的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。情境創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)多媒體技術(shù)、情境演練、角色扮演等手段進(jìn)行展示，充分將文本創(chuàng)作的背景生動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，幫助教師講解教材。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師可以利用PPT、影像視頻等多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于草船借箭的情節(jié)背景，讓學(xué)生自然而然地被教材故事所吸引，融入到教材當(dāng)中。除了借助現(xiàn)代化信息技術(shù)作為情境創(chuàng)設(shè)的工具，教師還可以借助學(xué)生的力量進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并以文本故事為基礎(chǔ)進(jìn)行二次的劇本創(chuàng)作。學(xué)生在創(chuàng)作劇本的過(guò)程中自然而然地投入到文本的故事情節(jié)中，促進(jìn)其對(duì)教材的熟悉。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將自己所創(chuàng)作的劇本進(jìn)行演示，形成活動(dòng)情境，可以幫助學(xué)生更直接地理解文本教材，達(dá)到教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師講解教材，通過(guò)將教材融入教學(xué)活動(dòng)再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收教材，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐

古語(yǔ)有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。這句話闡述著實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂一向以教師為中心，小學(xué)生參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生吸收知識(shí)，因而影響了課堂效率。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)課程學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科中包含有豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)實(shí)踐熟練掌握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與規(guī)律。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境是一種在新課標(biāo)改革下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)將大量的語(yǔ)文材料通過(guò)課堂活動(dòng)的方式為學(xué)生展示出來(lái)，自然而然形成活動(dòng)氛圍，使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)參與到課堂活動(dòng)中可大大提高其實(shí)踐能力，活躍思維，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成效的目的。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸并吸收大量的語(yǔ)文材料，這不僅有助于他們對(duì)材料的理解，也可提高其對(duì)材料的綜合運(yùn)用能力。例如，在《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)中，如何讓小學(xué)生理解形近字“漂”和“飄”的區(qū)別是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)之一。教師可以根據(jù)兩個(gè)漢字偏旁部首不同的特點(diǎn)進(jìn)行講解分析，并輔以道具紙船、水盆、風(fēng)箏、風(fēng)扇等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明。教師通過(guò)學(xué)生分組進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將紙船在水盆中漂動(dòng)，將風(fēng)箏迎風(fēng)飄動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠直觀地分辨出形近字的區(qū)別。類似的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐有助于小學(xué)生直觀地理解和記憶并且較難遺忘。

四、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及個(gè)人特性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師往往沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)發(fā)掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)，甚至對(duì)學(xué)生的疑惑避而不答。這樣的消極回應(yīng)大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)回應(yīng)學(xué)生，并在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)有助于提高生思考能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取，啟發(fā)學(xué)生自主思考。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)教師可以設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。例如，在小學(xué)五年級(jí)《漢字的演變》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館自主尋找關(guān)于漢字的來(lái)源與歷史的相關(guān)史料、書(shū)籍。通過(guò)史書(shū)、書(shū)籍與現(xiàn)今課本的對(duì)比，小學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)漢字演變的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生大膽思考漢字變化的原因、過(guò)程等，有助于其加深對(duì)漢字的了解，在此過(guò)程中能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)文化。教師可通過(guò)ppt、影像資料等方式展現(xiàn)漢字的演變過(guò)程和相關(guān)的歷史典故，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)漢字的了解，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字以及漢文化的思考。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)后舉行以我愛(ài)漢字等主題有關(guān)的演講比賽、寫(xiě)作賽等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化、歷史等問(wèn)題的思考。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文不是一門枯燥無(wú)聊的科目，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中可以學(xué)到豐富多彩的文化知識(shí)，啟發(fā)小學(xué)生思維，提高文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講解為主，學(xué)生配合為輔，枯燥的課堂教學(xué)讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，改變舊的教學(xué)模式有助于更換教師的教學(xué)模式。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂上應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，提升課堂效率，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，以達(dá)到教學(xué)目的。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)恰恰符合了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是一種從學(xué)生的角度出發(fā)的教學(xué)模式，其將語(yǔ)文的知識(shí)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)一一向?qū)W生展示出來(lái)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松有趣，減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠提高專注力，在活躍的課堂氛圍中參與教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力。情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)模式注入新的活力，其有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但能夠增加小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠有助于啟發(fā)小學(xué)生的思維，使其愛(ài)上語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中收獲成長(zhǎng)。

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