教師的沉默在第二語言交際課堂中的作用

季夢怡

內(nèi)容摘要：在傳統(tǒng)的第二語言交際課堂中，教師話語一直占有重要的地位，本文反其道而行，利用默教法中“教師的沉默”這一特點來凸顯交際課堂上學(xué)生的主體作用，并借此強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力，同時，教師的沉默也有利于學(xué)生沉浸于教師在課堂中創(chuàng)造的交際情境中，從而達到交際課堂的教學(xué)目標(biāo)。本文就如何將沉默式教學(xué)融入交際課堂進行了分析，并提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：交際課堂 默教法 自主學(xué)習(xí) 沉默式教學(xué)

一.理論基礎(chǔ)

1.默教法。教師的沉默最初從屬于60年代初美國教育家加特諾創(chuàng)造的一種第二語言教學(xué)法，即默教法。這種教學(xué)法要求教師盡量在課堂上保持沉默，以此創(chuàng)造一個相對自由的交際空間，有利于鼓勵和促進學(xué)生主動利用第二語言進行交流和學(xué)習(xí)，從而能夠讓學(xué)生獨立自主的掌握第二語言的學(xué)習(xí)方法并提高交際能力。沉默被視為學(xué)習(xí)的正確方法和工具，而教師的沉默則是這一教學(xué)法的最大特點。

2.第二語言交際課堂。第二語言教學(xué)的教學(xué)目的是掌握第二語言的基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，最重要的目的是培養(yǎng)運用第二語言進行交際的能力。而第二語言交際課堂是以課堂為交際環(huán)境，讓師生或者生生之間進行交際和溝通，其最主要的作用就是在教師的設(shè)計和安排中，使學(xué)生利用學(xué)過的知識，通過在虛擬的交際環(huán)境中的運用從而加強使用第二語言的能力。

二.在交際課堂中成功實現(xiàn)沉默式教學(xué)的條件

第二語言教學(xué)擁有很多種不同的教學(xué)法，其中默教法曾被指出在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于要突出教師沉默的特點，于是影響了教師對知識使用正確與否的及時反饋，從而削弱了教師的指導(dǎo)作用，這樣不僅影響到教師的教學(xué)效果，甚至?xí)寣W(xué)生在不知不覺中完成對錯誤知識進行反復(fù)識記，最終影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。但是，默教法所折射出來的優(yōu)勢也是不可否認(rèn)的，例如，重視學(xué)生的主體作用，能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，自我反省，能夠極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?？v觀默教法的優(yōu)缺點，取其精華去其糟粕，將對第二語言學(xué)習(xí)起到極大的促進作用。

第二語言交際課堂正是發(fā)揮沉默式教學(xué)的最佳場所，不同于教授語言本體知識的課堂，對第二語言交際課堂來說，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性是最重要的目標(biāo)，因此，想要發(fā)揮沉默式教學(xué)的最大作用，還需要有兩個先決條件：（1）學(xué)生需要有一定的知識儲備，即建立在有第二語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，這樣可以極大削弱教師話語在交際課堂上的影響力，反而增強了學(xué)生在交際課堂上的重要地位；（2）教師的沉默要適度，默教法過于削弱教師的作用，是其最大的弊端，因此適當(dāng)發(fā)揮教師的作用，例如，在學(xué)生進行自主交流前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對重點的詞匯和語法知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，而選取的語料知識也盡量具有相關(guān)性，可適用于特定的交際場合，隨后，在學(xué)生進行交際訓(xùn)練時，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤時，教師可以保持沉默，以確保學(xué)生們之間的溝通正常進行，而一旦學(xué)生出現(xiàn)了語際偏誤，則教師需要及時予以講解和提醒。

三.沉默式教學(xué)在交際課堂中的操作技巧

從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)生在經(jīng)過一段時間的漢語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步具備利用第二語言進行溝通交際的能力，因此交際訓(xùn)練必不可少。針對第二語言交際課堂的課堂設(shè)計和話題選擇，首先需要教師對學(xué)生第二語言能力具有清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，制定適宜的交際訓(xùn)練活動，而適宜的交際活動就是必須要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，盡量是學(xué)生們所熟悉的交際情境，盡可能的在課堂上打造出貼近現(xiàn)實的交際環(huán)境，這樣的活動將會充分考驗學(xué)生對已學(xué)過知識的使用能力。而當(dāng)學(xué)生能夠與他人進行簡單的交際后，能夠極大滿足其學(xué)習(xí)第二語言的自信心，此時教師的沉默，也在一定程度上使學(xué)生沒有壓力的進行對話交流，同時能夠自覺的從同學(xué)身上學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達方式或者發(fā)現(xiàn)他人存在的問題。

對教師來說，沉默式教學(xué)并不代表教師毫無責(zé)任，教師需要做的工作是觀察交際課堂的課堂環(huán)境，掌握學(xué)生的交際進程，并且對于學(xué)生表達或者理解上出現(xiàn)的問題進行記錄，以便于課后或者在學(xué)習(xí)語言本體知識的課堂上予以講解和糾正。除此以外，在學(xué)生交際過程中，教師也并非完全不參與，適當(dāng)融入學(xué)生之間的交流，例如亞洲學(xué)生的學(xué)習(xí)特點便是內(nèi)斂和沉默，此時教師適當(dāng)?shù)难哉Z將有利于學(xué)生將話題進行下去，或者在沉默的情況下使用教具進行提醒的教學(xué)行為，都可以幫助學(xué)生間的溝通能夠順利進行下去。

四.總結(jié)與展望

通過對默教法優(yōu)缺點的分析和總結(jié)，教師的沉默可以在第二語言交際課堂中發(fā)揮很大的作用，在如今，傳授式的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被拋棄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力成為當(dāng)今教育的新主題，這樣的要求同樣適用于第二語言的教學(xué)目標(biāo)，盡管默教法曾經(jīng)飽受爭議，但是利用教師的沉默來激發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)思維的理念卻相當(dāng)適用于第二語言交際課堂。

第二語言教學(xué)中，主體和中心應(yīng)該是學(xué)生，因此教師教學(xué)工作的重點也應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的重要性，在交際環(huán)境下，教師的沉默更有利于維持學(xué)生的自尊心同時順暢的交流與溝通還能提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不再害怕開口交流也是交際課堂，在剖去教師“干擾”的情況下，教師站在旁觀者的角度也更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在二語習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，因此，在未來的教學(xué)工作中，發(fā)掘沉默式教學(xué)的潛力將會對第二語言交際課堂產(chǎn)生巨大的作用。

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（作者單位：沈陽大學(xué)外國語學(xué)院）