提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐與思考

摘要：近年來，“核心素養(yǎng)”成為了教學領(lǐng)域的熱搜詞。在這一個數(shù)字化的信息時代，在人們的日常生活工作中，數(shù)學知識的應(yīng)用日益廣泛，需要有一定的數(shù)學知識以及數(shù)學思維能力，需要有較強的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文主要從改進教學方式、建立數(shù)學模型、喚醒問題意識、發(fā)展數(shù)學思維四個方面來探究如何在小學數(shù)學課堂教學中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學核心素養(yǎng)；實踐；思考

數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，在這一個數(shù)字化的信息時代，在人們的日常生活工作中，數(shù)學知識的應(yīng)用日益廣泛，需要有一定的數(shù)學知識以及數(shù)學思維能力，需要有較強的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)要從小抓起，從基礎(chǔ)抓起，所以在小學數(shù)學教學過程中提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)顯得尤其重要。作為一名小學數(shù)學老師要認真解讀數(shù)學核心素養(yǎng)，抓住知識的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，幫助學生建立數(shù)學模型，喚醒學生的問題意識，讓學生的數(shù)學思維之花綻放，引強育優(yōu)凝心聚力提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、 改進教學方式，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)一詞應(yīng)運而生，對小學數(shù)學教師提出了新的要求。教師在教學過程中要改進教學方式，不只是向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生主動思考、自主探究獲取新知的能力，給學生暢所欲言的機會，讓學生展現(xiàn)自己真實的思維，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教學長方體的表面積之前，基于生活經(jīng)驗學生已接觸過長方體。教師上課時先引導學生在動手操作中探究長方體學具有幾個面，再展示出6個面：前面、后面、左面、右邊、上面、下面。讓學生根據(jù)以前學過的長方形面積計算方法分別求出長方體各個面的面積后，再質(zhì)疑問難：長方體6個面之間有什么關(guān)系呢？因勢利導揭示長方體的表面積就是長方體各個面的面積之和，為后續(xù)學習長方體表面積的計算方法推波助瀾。最后，學生通過小組合作集思廣益，總結(jié)出長方體的表面積計算公式。整個教學過程教師只是引導者，引導學生一步步“解剖”生活中的長方體并自主探究得出長方體表面積的計算公式，充分體現(xiàn)新課標中“以學生為主體”的要求，提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、 建立數(shù)學模型，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

都說數(shù)學抽象難懂，其實數(shù)學它有自己的模型，就像一把把萬能的鑰匙，是解決現(xiàn)實問題的重要工具。在數(shù)學學習中，教師首先要教給學生某個數(shù)學知識，然后要幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，建立數(shù)學關(guān)鍵模型，重求索、嚴把關(guān)、善反思，這是核心素養(yǎng)有效提升的一個重要途徑。比如圖形的面積計算公式，等量關(guān)系、運算定律等，都是一種數(shù)學模型。

例如，在教學三角形的面積時，教材首先呈現(xiàn)的是用數(shù)格子的方法探究三角形的面積計算公式，學生能夠輕松地理解，但是它的應(yīng)用有局限性。教師可固本強基探究一個平行四邊形分為兩個完全一樣的三角形，轉(zhuǎn)化提振做優(yōu)用活三角形與平行四邊形相對應(yīng)的量之間的關(guān)系，從而得出結(jié)論：三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，三角形的底等于平行四邊形的底，三角形的高等于平行四邊形的高。于是得到三角形的面積=底×高÷2。

又如，在教學乘法運算定律時，教師通過一些例子抽象出運算定律的形式，接著再讓學生用自己喜歡的符號來表示運算定律，這樣不僅定義了運算定律的形式，還培養(yǎng)了學生的抽象能力和模型思想。

三、 喚醒問題意識，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是一個好學生?！贝蟛糠值膶W生在課堂中選擇當“聽眾”，他們只是機械化地把老師所講解的內(nèi)容硬塞進腦子里，沒有過濾沒有消化，課堂中缺乏學生“發(fā)自心里的聲音”。教師在教學中要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動，應(yīng)該鼓勵學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，對學生提出的真實的想法，不管是否有價值，都應(yīng)該給予肯定。喚醒學生的問題意識，才能開展有效的數(shù)學課堂，才能在教學中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，《加法交換律》這節(jié)課主要是通過一些數(shù)學算式，讓學生發(fā)現(xiàn)和探究運算定律。教師首先利用幻燈片出示題目“46+35”，讓第一組作答；接著再出示“35+46”，讓第二組作答；第一組又作答“59+27”，輪到第二組再次作答時，題目一出，第一小組的同學馬上提出了問題：“老師，第二小組做的都是我們一組做過的題目，不公平！”這時，教師馬上問：“為什么不公平，你們都這么認為嗎？誰來說一說？”這樣一來二去，學生的問題意識被喚醒了，學生們小聲討論起來。最后達成共識，更深入明確了加法交換律的內(nèi)涵。

四、 發(fā)展數(shù)學思維，提升數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學課堂不僅僅是知識的傳授，更是學生發(fā)展思維的陣地。在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)實際，運用實物、圖片等直觀教具豐富學生的形象化感知，然后引導學生有目的地進行觀察，努力給學生創(chuàng)設(shè)良好的思考環(huán)境，對觀察到的現(xiàn)象進行總結(jié)交流，引領(lǐng)學生進行數(shù)學思考，這樣學生的思維就能得到有效的發(fā)展。

例如，在教學小數(shù)的加法時，教師呈現(xiàn)了這樣的問題：一支自動筆1.5元，一本筆記本2.8元，豆豆買一支自動筆和一本筆記本一共需要多少錢？學生很快就列出算式：1.5+2.8，這是小數(shù)的加法問題，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，可以猜測出大約需要4元。這時，教師放手讓學生進行小組合作，學生通過討論，各抒己見：①1.5元+2.8元，1元加2元是3元，5角加8角是13角，13角也就是1元3角，3元再加1元3角總共是4元3角；②1.5元=15角，2.8元=28角，1.5元+2.8元=15角+28角=43角，化成元就是4.3元……這些都是學生的思考過程，教師在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌推進學深悟透，聚焦一位小數(shù)加法的豎式運算中小數(shù)點對齊的新知識精準練習，讓學生的思維得到發(fā)展。

數(shù)學是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯思維嚴謹?shù)膶W科，學習數(shù)學不但要正確理解數(shù)學知識，還要能將其靈活地運用到實際生活中去。良好的數(shù)學核心素養(yǎng)對提高小學生數(shù)學學習興趣、個人未來成長具有重要意義。作為一名一線老師，要響應(yīng)新課改的號召，改進教學方式，努力創(chuàng)造一個思考環(huán)境，給學生暢所欲言的機會，讓學生自主合作交流，幫助學生建立數(shù)學模型，并適時喚醒問題意識，讓學生的數(shù)學思維得到發(fā)展，從而提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]郭小華.新課程理念下提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)策略的思考[J].吉林教育，2017（24）.

作者簡介：

洪宗輝，福建省漳州市，漳州市漳浦縣大南坂中心學校。