新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計(jì)

張靜 楊穎 李明理

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新“預(yù)言”的逐步顯現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)正影響著當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。新技術(shù)視域下，教學(xué)課堂發(fā)生了變革，必然對(duì)教師的綜合職能有了新的要求。本文從新技術(shù)視域下課堂的變革分析出發(fā)，結(jié)合教師各項(xiàng)職能，論述了為進(jìn)一步完善教學(xué)促進(jìn)教育發(fā)展，教師做出的適應(yīng)和改變。結(jié)合動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和課堂變革帶來(lái)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)，完成了新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計(jì)，探究教師綜合職能發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)視域；教師；綜合職能；架構(gòu)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

當(dāng)前，世界各國(guó)都日益重視信息時(shí)代大數(shù)據(jù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，大數(shù)據(jù)將成為改變世界的戰(zhàn)略資源逐漸成為人們的共識(shí)。2015年中國(guó)（深圳）IT領(lǐng)袖峰會(huì)上，“互聯(lián)網(wǎng) ”成為會(huì)場(chǎng)上最熱門的話題。而IT屆又有了新的“預(yù)言”：行業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)從“互聯(lián)網(wǎng) ”進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)提供的不僅是物理面的增量，更是化學(xué)上的對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)正影響著當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，改變著人們的思維、生活以及工作方式。

在新技術(shù)視域下，具有創(chuàng)新性、顛覆性特征的新技術(shù)對(duì)教育對(duì)課堂的影響意義深遠(yuǎn)，這不僅僅是某一方面的思維理念上或者平臺(tái)技術(shù)上的改變和應(yīng)用，更應(yīng)該從整體的、系統(tǒng)的視角看待教育教學(xué)的變革。教師是教育教學(xué)中重要的角色，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)路人。在信息技術(shù)促使傳統(tǒng)課程向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展的大環(huán)境下，新技術(shù)的沖擊使課堂也與之發(fā)生著變化，教師獲得了更多的數(shù)據(jù)支持和客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握更有助于教師職能的發(fā)揮，教師綜合職能有著更多、更新的內(nèi)涵和特點(diǎn)，需要進(jìn)一步去探究。新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計(jì)，為教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下更好的發(fā)揮其綜合職能提供新思路。

二、新技術(shù)影響下的課堂變革

大數(shù)據(jù)、云架構(gòu)的思維方式促進(jìn)了教學(xué)課堂的變革。利用先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂。新技術(shù)影響下的課堂變革主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）立體化交互平臺(tái)

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算可以幫助課程教學(xué)完成最完善便捷的平臺(tái)設(shè)計(jì)。包含資源測(cè)推送、上傳、下載，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)方式立體化，教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活。同時(shí)，師生還可以借助云端平臺(tái)進(jìn)行課外交流，任何時(shí)間、任何地點(diǎn)順暢地進(jìn)行交流互動(dòng)。

（二）實(shí)時(shí)的反饋

通過(guò)新技術(shù)的支持，學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為都可以實(shí)時(shí)反饋，對(duì)于每一個(gè)階段每一個(gè)課程都能進(jìn)行信息的完整收集。視頻的點(diǎn)擊位置、點(diǎn)擊頻率、瀏覽時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容難點(diǎn)重點(diǎn)等信息都可以及時(shí)的反饋。

（三）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

整個(gè)教學(xué)流程包含課前預(yù)習(xí)、課上實(shí)時(shí)檢測(cè)、課后作業(yè)的跟蹤以及整個(gè)的教學(xué)效果等都能獲得實(shí)時(shí)的反饋，實(shí)時(shí)信息的反饋積累了龐大的數(shù)據(jù)量，供系統(tǒng)進(jìn)行終端的測(cè)評(píng)，并反饋評(píng)價(jià)信息。變革的課堂中采取動(dòng)態(tài)伴隨式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)、動(dòng)態(tài)的診斷分析和評(píng)價(jià)信息反饋，形成了完善的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）大數(shù)據(jù)決策

通過(guò)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和反饋分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。也就是教學(xué)過(guò)程本身不再僅通過(guò)主觀經(jīng)驗(yàn)，而是主要依賴于呈現(xiàn)大量的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)反饋等都靠數(shù)據(jù)分析之后進(jìn)行決策。改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)安排，使課程教學(xué)效果更高。

（五）數(shù)據(jù)的預(yù)知引導(dǎo)

依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基本規(guī)律，分析未來(lái)事件發(fā)生的可能。比如出勤率，一個(gè)前幾次課堂都缺席的學(xué)生那么這一堂課程缺席的概率也很大，通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)做出相應(yīng)的反應(yīng)，給學(xué)生以更適合的引導(dǎo)。

三、課堂教師綜合職能屬性

依據(jù)課堂中教師的工作特點(diǎn)，分析教師的綜合職能，衡量一名教師的綜合職能，主要包括以下幾個(gè)方面（如表1所示）：

自身知識(shí)素養(yǎng)：自身知識(shí)素養(yǎng)主要是指教師本身具有的學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)，包括對(duì)知識(shí)的涉及面和知識(shí)本身的理解，是教師對(duì)課程知識(shí)本身的掌握程度。

自身職業(yè)素養(yǎng)：包括遵守教師相關(guān)道德與規(guī)范，努力進(jìn)行工作方面有效的交流，努力更新知識(shí)，是教師對(duì)工作的熱情與投入情況。

制作的教學(xué)資源：課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生，或者直接通過(guò)資源的制作將教學(xué)過(guò)程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，里面有詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路和課程的講解。

教學(xué)方式：在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的講授和學(xué)習(xí)的具體方式，包括教師如何將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生教學(xué)資源如何的獲得，師生間的溝通交流，學(xué)生對(duì)問(wèn)題咨詢，教師的講解解答，以及關(guān)于一些問(wèn)題觀點(diǎn)的討論，意見(jiàn)的交流。

評(píng)價(jià)考核：教師通過(guò)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)考核教師制定的評(píng)價(jià)考核的方式是否合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)測(cè)。

價(jià)值觀引導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生課程知識(shí)以外的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法、社會(huì)認(rèn)知等，對(duì)學(xué)生潛移默化的價(jià)值觀的引導(dǎo)。

教學(xué)管理：教師對(duì)課堂的掌控程度，管理課程進(jìn)度與時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)課堂的教學(xué)和管理建立規(guī)則與要求。

教學(xué)研究：教師開展教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)的成果進(jìn)行解釋與整合，研究相關(guān)的教學(xué)法，促進(jìn)課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

四、新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，是被教育的對(duì)象。在變革后的課堂教學(xué)中，這種角色關(guān)系得到了根本性的轉(zhuǎn)變。變革后的課堂倡導(dǎo)教育為學(xué)習(xí)服務(wù)，教師是學(xué)習(xí)服務(wù)的提供者、幫助者，尤其通過(guò)大數(shù)據(jù)的分析預(yù)測(cè)，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識(shí)構(gòu)建。新技術(shù)視域下變革的課堂是以全體學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中更客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，為教師的綜合職能發(fā)展提供了清晰的努力方向，是教師綜合職能架構(gòu)的設(shè)計(jì)優(yōu)化強(qiáng)有效的數(shù)據(jù)支持。具體架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）教師自身素養(yǎng)

教師自身素養(yǎng)包括自身的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)方面。教師教學(xué)過(guò)程中也需要逐步的提升自身素養(yǎng)以保證教學(xué)更有序的進(jìn)行。在新技術(shù)視域下的變革后的課堂中，教師自身也需要不斷的充電深造，對(duì)專業(yè)知識(shí)有更深層次的理解和把我，提升自身學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)。大數(shù)據(jù)有效的幫助篩選出了課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的反饋，這為教師提升自我提供了方向，使教師的提升更適合學(xué)生教學(xué)的發(fā)展。

對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)方面，大數(shù)據(jù)的介入使得課堂獲得高效率的教學(xué)，教師可以借助大數(shù)據(jù)的決策更客觀直接的開展工作，提高工作的效率，促進(jìn)工作熱情。同時(shí)，對(duì)于教師本身教學(xué)行為也存在著數(shù)據(jù)監(jiān)督和評(píng)價(jià)反饋，讓教師的工作無(wú)論在積極熱情方面還是在行為做法上都得到保障。

（二）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)資源的制作、教學(xué)方式的實(shí)施、評(píng)價(jià)考核以及價(jià)值觀引導(dǎo)四個(gè)方面。

1.制作的教學(xué)資源

經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，課程的各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況都細(xì)微展現(xiàn)。如某一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)聽(tīng)講的次數(shù)很多，那此處一般為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師針對(duì)這一反饋，將教學(xué)資源中的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解或者增加案例等，對(duì)基本拖過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生興趣不強(qiáng)，則增加趣味練習(xí)或者適當(dāng)精簡(jiǎn)刪除等。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)給出的優(yōu)化決策，調(diào)整資源配置，為學(xué)生提供具有最優(yōu)適配的教學(xué)資源。

2.教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于“自上而下”，以教為主，首先由老師講解，而后學(xué)生逐步理解，并通過(guò)課后作業(yè)等方式復(fù)習(xí)知識(shí)。這不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新技術(shù)視域下，使得“自下而上”的教學(xué)方式變?yōu)榭赡堋W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先課前通過(guò)教學(xué)資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并開展課前練習(xí)。在課上，通過(guò)師生討論、師生協(xié)作、交流分析以及測(cè)評(píng)等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)則作為輔助的方式使知識(shí)的獲得更加系統(tǒng)，幫助學(xué)生獲得更進(jìn)一步的提升。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)、交互等數(shù)據(jù)都有實(shí)時(shí)反饋，并通過(guò)大數(shù)據(jù)做出評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)展歷程、發(fā)現(xiàn)概念、思考新的研究方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)大數(shù)據(jù)給出的決策，教師可以對(duì)癥下藥，讓教學(xué)干預(yù)由被動(dòng)變主動(dòng)，實(shí)時(shí)甚至提前預(yù)測(cè)了解學(xué)生的需求，教師是一個(gè)手握大數(shù)據(jù)的有方向可循的向?qū)А?/p>

3.評(píng)價(jià)考核

通過(guò)大數(shù)據(jù)在變革課堂中給出的對(duì)學(xué)生信息和行為的監(jiān)督，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更為客觀，對(duì)學(xué)生的了解也更為深度，綜合學(xué)生日常狀態(tài)和行為反饋及預(yù)知，制定出更客觀的考核方式。在考核策略和考核組成上對(duì)普通學(xué)生和學(xué)習(xí)行為較好的學(xué)生都有不同的考評(píng)方式，更客觀直接的反應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.價(jià)值觀引導(dǎo)

良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的幫助，通過(guò)大數(shù)據(jù)提供的反饋評(píng)價(jià)，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需求和特點(diǎn)，不同的學(xué)生因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較之前獲得了提升。通過(guò)對(duì)知識(shí)的逐步掌握，學(xué)生的進(jìn)取心、判斷力和克服困難的思維認(rèn)知等都有了很大的改善，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更側(cè)重正向發(fā)展，教師的引導(dǎo)職能幫助學(xué)生展現(xiàn)出更為積極主動(dòng)的價(jià)值觀。

（三）教學(xué)管理和教學(xué)研究

新技術(shù)視域下大數(shù)據(jù)的支持，為教師的職能提出了新的要求同時(shí)也給予了有力的促進(jìn)。在教師自身素養(yǎng)和教學(xué)過(guò)程都得到促進(jìn)提升后，教學(xué)管理的實(shí)施更可以有的放矢，對(duì)課程的規(guī)劃進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，充分展現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)力。

基于整體教師職能的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明和教學(xué)成果進(jìn)行解釋與整合，研究相關(guān)的教學(xué)法，可以促進(jìn)教師本身的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。教學(xué)研究的成果最終回饋課堂，為課堂新變革提供新思路。

五、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，新技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的逐步滲透，正在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的生態(tài)環(huán)境和運(yùn)作模式。新技術(shù)引發(fā)課堂教學(xué)的全面變革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了“革命性”的影響，使得教學(xué)課堂則從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析。教師依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的挖掘分析與決策，更直觀的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平和每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征和差異，教師的綜合職能則有了新的要求，新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計(jì)則為教師的綜合職能的發(fā)展提供思路，使新時(shí)代課堂變革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步展現(xiàn)，促進(jìn)教師的綜合職能更有效的發(fā)揮，以應(yīng)對(duì)未來(lái)教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

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