師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后問題初探

吳玉玲

摘 要：中學(xué)教師繼續(xù)教育，是指接受過正規(guī)高等教育或中師教育取得合格學(xué)歷的在職中學(xué)教師，通過業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教育教學(xué)能力或取得更高一級(jí)學(xué)歷的教育。中學(xué)教師繼續(xù)教育是師范院校教育教學(xué)工作的重要組成部分。目前師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍滯后是由多方面原因造成的，要改變現(xiàn)狀，需要學(xué)校、圖書館及負(fù)責(zé)中學(xué)教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)的繼續(xù)教育學(xué)院等各方對(duì)癥施治，共同努力。

關(guān)鍵詞：師范院校圖書館；中學(xué)教師；繼續(xù)教育；服務(wù)滯后

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)教師繼續(xù)教育是師范院校教育教學(xué)工作的重要組成部分。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育主要包括在職進(jìn)修、函授教育、在職參加國培與省培短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等類型。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和全面實(shí)施，包括中學(xué)教師繼續(xù)教育在內(nèi)的各類繼續(xù)教育發(fā)展迎來了新的重大機(jī)遇，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。師范院校主要承擔(dān)著中學(xué)教師繼續(xù)教育的重任。目前師范院校圖書館在主動(dòng)適應(yīng)國家教育發(fā)展形勢、服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育、為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力的文獻(xiàn)資源保障方面明顯滯后，與國家和中學(xué)教師繼續(xù)教育良好發(fā)展局面、以及接受繼續(xù)教育的中學(xué)教師對(duì)文獻(xiàn)資源的迫切需求很不協(xié)調(diào)。

一、目前師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后現(xiàn)狀及原因分析

（一）思想認(rèn)識(shí)上重視不夠，導(dǎo)致支持服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、政策及經(jīng)費(fèi)等方面出現(xiàn)缺失

首先，自繼續(xù)教育這一概念傳入中國到全面實(shí)施，時(shí)間相對(duì)較短，我國教育界及教育行政主管部門對(duì)它的辦學(xué)規(guī)律、教育教學(xué)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)機(jī)制等問題的認(rèn)識(shí)還不是十分到位。其次，繼續(xù)教育與全日制在校生教育存在著很大的不同，主要體現(xiàn)在學(xué)員屬于在職在崗、住地分散又距離學(xué)校較遠(yuǎn)、在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短、間隔周期較長、又多集中在寒暑假期間進(jìn)行，在學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的比例較小。再次，傳統(tǒng)定勢思維的局限。在高校，從校領(lǐng)導(dǎo)到教職工、從一線教師到管理服務(wù)人員、從管理到教學(xué)、從思想認(rèn)識(shí)到工作實(shí)踐，無不聚焦全日制在校學(xué)生，以致形成定勢思維，甚至思維固化。繼續(xù)教育各方面明顯處于從屬和次要的地位。由此導(dǎo)致學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍重視程度不夠。

（二）業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立與封閉，缺少學(xué)校教學(xué)院系優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及圖書館豐富文獻(xiàn)資源的有力支持

目前，師范院校都成立了專門負(fù)責(zé)包括中學(xué)教師繼續(xù)教育在內(nèi)的各類繼續(xù)教育的組織管理機(jī)構(gòu)——繼續(xù)教育學(xué)院。該機(jī)構(gòu)其優(yōu)勢在于管理集中方便，運(yùn)轉(zhuǎn)靈活高效，有利于提高培訓(xùn)效率；弊端主要表現(xiàn)在：由于繼續(xù)教育學(xué)院業(yè)務(wù)的相對(duì)獨(dú)立和封閉，缺少了學(xué)校教學(xué)及其他教輔部門的協(xié)同配合和大力支持，自然也阻絕了來自學(xué)校教學(xué)院系優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及圖書館豐富文獻(xiàn)資源的有力支持，影響了人才培養(yǎng)的效益和質(zhì)量。

（三）自身固有的特殊性客觀上也給學(xué)校圖書館服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)員帶來了一定的不便

中學(xué)教師繼續(xù)教育自身存在著固有的特殊性，與全日制在校生教育有著很大的不同與區(qū)別，諸如學(xué)員屬于在職在崗、人數(shù)較少、住地分散又距離學(xué)校較遠(yuǎn)、在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短、間隔周期較長、又多被安排在寒暑假期間進(jìn)行，等等。毫無疑問，中學(xué)教師繼續(xù)教育自身固有的這些特殊情況，在客觀上都給學(xué)校圖書館服務(wù)繼續(xù)教育學(xué)員學(xué)習(xí)造成了一定的不便。

二、關(guān)于師范院校圖書館改進(jìn)和加強(qiáng)服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的若干措施

（一）提升思想認(rèn)識(shí)，制定并完善和落實(shí)圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)制度保障、政策及經(jīng)費(fèi)支持

造成師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育嚴(yán)重滯后問題的根本原因，是學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育普遍重視不夠，導(dǎo)致圍繞開展中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度安排、政策及經(jīng)費(fèi)支持等根本性保障全部缺失。所以，要從根本上扭轉(zhuǎn)師范院校圖書館服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育滯后局面，關(guān)鍵就在于學(xué)校及圖書館領(lǐng)導(dǎo)與圖書館員在思想認(rèn)識(shí)上要高度重視端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，把中學(xué)教師繼續(xù)教育提高到與全日制在校生教育同等重要的高度，把中學(xué)教師繼續(xù)教育納入到學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的整體工作之中。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)在具體的制度安排、政策及經(jīng)費(fèi)支持等方面。作為圖書館，要針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育自身固有的特殊情況，因事、因地制宜，制定并不斷完善服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的制度、政策及具體措施，進(jìn)而將其落實(shí)到實(shí)際服務(wù)工作中。

（二）提高服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量

要將服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育納入到日常讀者服務(wù)工作中，對(duì)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的中學(xué)教師與在校生一視同仁。

思想認(rèn)識(shí)提高了，辦學(xué)態(tài)度端正了，管理及服務(wù)觀念轉(zhuǎn)變了，接下來就是具體行動(dòng)。其實(shí)，早在1987年2月，原國家教委就出臺(tái)了《普通高等學(xué)校函授教育暫行工作條例》。該《條例》第五章第二十二條明確指出：高等學(xué)校在辦好全日制教育的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件舉辦函授教育，“函授生按照教學(xué)計(jì)劃要求，到校集中學(xué)習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排其使用教室、實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、圖書館、學(xué)生宿舍以及其他教學(xué)、生活設(shè)施”?？梢姡瑸槔^續(xù)教育學(xué)員提供包括圖書文獻(xiàn)等在內(nèi)的各種教學(xué)、生活服務(wù)設(shè)施，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任。

（三）制定并不斷完善針對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)際情況的服務(wù)方案

鑒于參加中學(xué)教師函授教育的學(xué)員實(shí)際情況，要未雨綢繆，因事、因地制宜制定出切實(shí)可行的服務(wù)方案，確保學(xué)員對(duì)館藏文獻(xiàn)資源的有效利用，最大限度地滿足學(xué)員對(duì)文獻(xiàn)資源的需求。同時(shí)，圖書館針對(duì)服務(wù)中學(xué)教師繼續(xù)教育的方案還要在實(shí)踐中不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

（四）采購并收集中學(xué)教師繼續(xù)教育所需文獻(xiàn)資源

針對(duì)參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師從事中學(xué)各門課程教學(xué)的實(shí)際情況，圖書館應(yīng)加大與中學(xué)教師教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的諸如各類中學(xué)課程教法、教材輔導(dǎo)、教學(xué)參考、教學(xué)理論、教學(xué)管理、教學(xué)改革及教育政策法規(guī)等方面文獻(xiàn)的采購力度，并設(shè)法收集、搜求中學(xué)優(yōu)秀教師的授課教案、講義、講稿、教學(xué)心得與教研論文等灰色文獻(xiàn)資源，必要時(shí)可開辟專門的“中學(xué)教學(xué)用書”書庫，用于收藏上述各類中學(xué)教學(xué)參考用書及灰色文獻(xiàn)資源，輔以開放式借閱，既方便圖書館員，提高其服務(wù)效率；又減省學(xué)員借閱環(huán)節(jié)，增加其有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（五）加強(qiáng)溝通聯(lián)系，向?qū)W員提供有針對(duì)性的文獻(xiàn)資源服務(wù)

為了對(duì)繼續(xù)教育學(xué)員提供適需有效、針對(duì)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)資源服務(wù)，圖書館與圖書館員要本著“讀者至上，服務(wù)第一”的理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極加強(qiáng)和繼續(xù)教育學(xué)院、授課教師及學(xué)員的溝通聯(lián)系，了解他們的教學(xué)、學(xué)習(xí)實(shí)際情況及對(duì)圖書資料的需求情況。在此基礎(chǔ)上，對(duì)授課教師、受訓(xùn)學(xué)員的圖書資料需求進(jìn)行認(rèn)真梳理與歸類，提供指向明確、針對(duì)性較強(qiáng)的專題、定題服務(wù)。使其成為定向、定題的信息產(chǎn)品，提供給參加繼續(xù)教育的學(xué)員，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效益及培訓(xùn)質(zhì)量。

（六）打破由繼續(xù)教育學(xué)院包攬繼續(xù)教育全部業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立和封閉的管理體制

由繼續(xù)教育學(xué)院包攬繼續(xù)教育學(xué)員管理、授課安排、后勤保障相對(duì)獨(dú)立和封閉的管理體制，不利于提高學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量是顯而易見的。應(yīng)該打破由繼續(xù)教育學(xué)院壟斷繼續(xù)教育全部業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立和封閉的管理體制，同時(shí)，在學(xué)校轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校教學(xué)、管理及服務(wù)的整體工作中的前提下，學(xué)校圖書館要向參加繼續(xù)教育的學(xué)員全面開放，讓參加繼續(xù)教育的學(xué)員充分享受圖書館的文獻(xiàn)資源服務(wù)，在有限的時(shí)間內(nèi)，獲取最多知識(shí)，為提高學(xué)員學(xué)習(xí)效益和培訓(xùn)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

（七）利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向參加中學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)員遠(yuǎn)程提供學(xué)習(xí)資源及信息咨詢服務(wù)

隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展與普遍應(yīng)用，使高校圖書館向參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師遠(yuǎn)程提供學(xué)習(xí)資源及信息咨詢服務(wù)完全成為可能。擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源、人才及設(shè)備優(yōu)勢，為高校圖書館向參加中學(xué)教師繼續(xù)教育的學(xué)員提供遠(yuǎn)程數(shù)字資源服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展和獲得普遍應(yīng)用的時(shí)代環(huán)境下，圖書館可通過網(wǎng)絡(luò)連接使學(xué)員實(shí)時(shí)實(shí)地在線獲取圖書館文獻(xiàn)信息資源，利用e-mail、QQ、BBS等網(wǎng)絡(luò)傳輸形式向?qū)W員遠(yuǎn)程提供各種學(xué)習(xí)資源，或?yàn)閷W(xué)員遠(yuǎn)程提供信息咨詢服務(wù)、答疑釋惑、排憂解難。這樣，既為學(xué)員平日學(xué)習(xí)、教學(xué)及教學(xué)研究提供了極大的方便，又克服了受訓(xùn)學(xué)員由于在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短、間隔周期較長而致的利用圖書館文獻(xiàn)資源的種種不便。

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