如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

王淑俠

摘 要：提高學(xué)生的審美情趣是課改對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的基本理念，也是鍛煉和提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文課程魅力展示的主要方面。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只是在教學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，并不注重對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，也常常忽略學(xué)生正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。所以，在素質(zhì)教育下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從多方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在多種活動(dòng)下形成健康、正確的審美觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；審美情趣；句子；情境；人物

語(yǔ)文作為一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且，對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織來(lái)從文本的句子、情境、人物、情感等多方面入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞和感受，進(jìn)而使學(xué)生在審文本之美的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展以及綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣進(jìn)行論述，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、審文本中的句子美

所謂的句子美，可能是作者選擇的修辭手法比較恰當(dāng)，也可能是作者運(yùn)用的詞句比較恰當(dāng)?shù)?。也就是說(shuō)，當(dāng)我們閱讀文本中的一些句子時(shí)，我們可以對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生感受句子中所包含的美，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過(guò)程中也為學(xué)生語(yǔ)言組織應(yīng)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，為了提高學(xué)生的審美鑒賞能力，也為了鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文文本解讀能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行鑒賞，以“雷陣雨來(lái)了，像有一千個(gè)俠客在天上吼叫，又像有一千個(gè)醉酒的詩(shī)人在云頭吟詠?！边@句話的鑒賞為例，我組織學(xué)生從這句話所運(yùn)用的修辭手法、語(yǔ)言的選擇等方面入手進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，比如：在這句話的鑒賞中，我先讓學(xué)生對(duì)這句話中運(yùn)用的擬人修辭手法進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)這種修辭手法表達(dá)了怎樣的思想感情，之后，在引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析作者這樣的描述是否恰當(dāng)，起到了怎樣的效果。如：作者將雷陣雨比作了在吼叫的俠客，兩者的共同點(diǎn)都是發(fā)出聲音，又比作了詩(shī)人的吟詠，同樣也是從這個(gè)角度入手，而且，這一句子的描寫(xiě)也讓學(xué)生更形象地想象到雷陣雨來(lái)的時(shí)候是一個(gè)怎樣的情況，進(jìn)而使學(xué)生在鑒賞與想象中逐漸形成審美情趣，同時(shí)，也為學(xué)生基本素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、審文本中的情境美

情境美的鑒賞是文本學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的主要內(nèi)容之一。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的情境進(jìn)行閱讀和鑒賞，并在情境探究中掌握知識(shí)，在體驗(yàn)中感受作者想要表達(dá)的情感。因此，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生去探究文本中的情境，在情境體驗(yàn)中掌握知識(shí)，在情境感悟中形成美的認(rèn)知。

還以教學(xué)《山中訪友》為例，我組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的情境去感受和體會(huì)，進(jìn)而理解文本中所包含的美。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，我組織學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生去感悟每段中的情境，并在情境體會(huì)中掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生帶著下面的幾個(gè)問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行情境體會(huì)，如：

（1）文章中描寫(xiě)了哪些景物？

（2）這些景物構(gòu)成了一幅怎樣的畫(huà)面？

組織學(xué)生邊思考問(wèn)題，邊展開(kāi)想象，這樣不僅能夠幫助學(xué)生感受文本中的情境，提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升也有著十分緊密的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也能讓學(xué)生在對(duì)文本整體閱讀，感受文本情境中形成基本的審美能力。

三、審文本中的人物美

人物美是指讓學(xué)生對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行思考與交流，使學(xué)生在鑒賞和思考中掌握知識(shí)，進(jìn)而，逐步提高學(xué)生的審美鑒賞能力。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文本人物進(jìn)行鑒賞中掌握知識(shí)，鍛煉能力，進(jìn)而，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在閱讀《晏子使楚》時(shí)，這是一篇有關(guān)人物描寫(xiě)的相關(guān)文章，但很少有教師將這篇文章與審美教育聯(lián)系在一起，而是重點(diǎn)講述語(yǔ)言藝術(shù)等，這事實(shí)上是片面的講述，也就是說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的“晏子”這一人物進(jìn)行鑒賞，感受這一人物身上的美，進(jìn)而，為學(xué)生審美能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在這節(jié)課的人物鑒賞中，我組織學(xué)生對(duì)晏子的語(yǔ)言、晏子的動(dòng)作行為等進(jìn)行鑒賞，以為學(xué)生審美能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，我們還可以組織學(xué)生對(duì)文本中的情感、對(duì)文本中的描寫(xiě)方式等方面進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，并以此來(lái)提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在交流和探究中形成健康的審美觀。總之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要相信學(xué)生，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)來(lái)從多方面入手對(duì)文本進(jìn)行解讀，并在分析與思考中養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]侯敏.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的滲透[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

編輯 謝尾合