在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長

周麗蓉

摘 要：在小學(xué)品德課堂中設(shè)置情境化的教學(xué)體驗(yàn)，有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決真實(shí)問題，有利于提升品德課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果在真實(shí)情境中的成功移遷，獲得個(gè)性和道德品質(zhì)的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；多媒體；品德課堂

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界里感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，并得到各方面的發(fā)展。重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，讓課程變得對兒童有意義，這將有利于他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)?！苯Y(jié)合小學(xué)品德課程教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，使學(xué)生獲取多方位情感體驗(yàn)，有效刺激學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)探求未知的思維活動。引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗(yàn)、增長知識、提高能力和素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，在生活中育人

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程?！薄捌返屡c社會課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！?/p>

品德課程以兒童的生活事件為基本內(nèi)容，品德教育如何與學(xué)生生活、社會生活緊密結(jié)合，從學(xué)生生活取材，用于指導(dǎo)學(xué)生的生活應(yīng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在小學(xué)品德課堂教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活中存在的問題，注重真情體驗(yàn)，注重讓學(xué)生人人參與。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生的品格得到培養(yǎng)，情操得到陶冶，素養(yǎng)得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)散學(xué)生思維

教師必須積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空，激發(fā)學(xué)生探求的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)開放性的、挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，讓學(xué)生動腦思考、動口讀演、動手寫做，調(diào)動全身感官自主、能動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中有很多難點(diǎn)，教師在平時(shí)的課堂中采用問題情境法，把要解決的問題，有意識地、巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景問題中，深入淺出，使問題迎刃而解。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴

在品德課堂中合理運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，不僅給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)，還豐富了教師的教學(xué)手段和途徑，加大了課堂信息容量，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高了教學(xué)效率，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)知能力和綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境和時(shí)空條件。品德課堂因多媒體情境的應(yīng)用而變得生動有趣，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生道德品質(zhì)和知識能力的形成。

執(zhí)教《隔海相望》這一課時(shí)，課前可以收集大量關(guān)于臺灣的介紹，包括“地理位置”“美麗風(fēng)光”“燦爛文化”“風(fēng)土人情”等內(nèi)容，介紹“地理位置”時(shí)則可以通過地圖，再加上文字說明，學(xué)生一目了然；“美麗風(fēng)光”這一部分就讓學(xué)生在觀賞一張張美輪美奐的圖片的同時(shí)較為全面地了解臺灣的自然風(fēng)光名勝古跡，使學(xué)生有了一種想去臺灣的欲望。

執(zhí)教《如果不守規(guī)則》一課時(shí)，教師可以使用課件播放生活中因一些人違反交通規(guī)則造成嚴(yán)重交通事故，甚至是車毀人亡的視頻，使學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊中，獲得內(nèi)心的震懾，形成自覺遵守交通規(guī)則的強(qiáng)烈愿望，并將這樣的情感體驗(yàn)遷移到生活中，養(yǎng)成自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則的良好習(xí)慣。

通過影像、圖片、音樂創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富學(xué)生感官體驗(yàn)，學(xué)生喜聞樂見，并且能夠使各方面能力、情感在潛移默化中得到提高和升華。

四、創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的熱情

“興趣是最好的老師?！痹谄返抡n程中創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，讓學(xué)生在有趣的游戲活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到游戲活動中去，使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利教學(xué)任務(wù)的完成，獲得良好的教學(xué)效果。

在進(jìn)行《困難我不怕》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)了踢毽子等游戲情境環(huán)節(jié)來使學(xué)生體會生活中時(shí)時(shí)刻刻都會遇到各種困難?！疤唠ψ印钡挠螒?，對于部分小學(xué)生尤其是男孩子來說，并不容易。在一些孩子經(jīng)過幾次嘗試依然無法踢好毽子時(shí)，教師伺機(jī)出示古代丞相匡衡小時(shí)候《鑿壁偷光》的故事，并由此開始進(jìn)行本課重難點(diǎn)的教學(xué)。在游戲活動中獲得困難的真實(shí)情感體驗(yàn)之后，再引導(dǎo)學(xué)生遇到困難不膽怯，能吃苦，有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得了道德品質(zhì)的提升。

讓孩子們在游戲活動中感受講規(guī)則的重要性，從親身體驗(yàn)中，認(rèn)識規(guī)則的作用，并對遵守規(guī)則獲得了初步的情感體驗(yàn)。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍，充滿活力。

教師走進(jìn)學(xué)生的生活，充分了解學(xué)生，找到他們喜聞樂見的生活原型，因地制宜地選擇游戲的素材來豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，農(nóng)村學(xué)生缺少學(xué)習(xí)用具，不了解游樂場的信息，沒有玩過五花八門的玩具，但可以選擇農(nóng)村特有的花草果木、蟲魚鳥獸、雞鴨牛羊、五谷雜糧等作為游戲素材，創(chuàng)設(shè)游戲活動情境，寓教于樂，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

在品德與社會課堂中采用情境體驗(yàn)式教學(xué)，對于創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)機(jī)的考慮是非常重要的，在不同的時(shí)間段創(chuàng)設(shè)情境所要達(dá)到的目的和產(chǎn)生的課堂效果都是不一樣，同時(shí)還要從課的內(nèi)容考慮采用何種模式的情境可以讓學(xué)生達(dá)到最理想的體驗(yàn)效果，學(xué)生有了最真實(shí)、最有觸動的體驗(yàn)才會在思想上形成深刻而牢固的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉莉.《品德與社會》課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2011（1）.

[2]趙征宇.小學(xué)品德與社會綜合實(shí)踐活動的途徑和方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（5）.

編輯 段麗君