幼兒“偽分享”行為的成因與改善策略研究

摘 要：分享是親社會的一種表現(xiàn)，是指個體與他人共同享用某種資源。目前很多幼兒分享行為表現(xiàn)不夠理想，其主要有以下原因：內部成熟因素、外部環(huán)境因素的影響。兒童分享行為的培養(yǎng)，除了要考慮兒童自身內在成熟因素，符合兒童的個體差異，還需要綜合考慮家庭、教師、環(huán)境等多種因素的影響。

關鍵詞：“偽分享”；行為成因；改善策略

幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。兒童在與人交往的過程中，逐漸學會交往的技能，形成社會情感聯(lián)系?，F(xiàn)代心理學研究證明，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互相作用中實現(xiàn)的，幼兒的社會交往對幼兒個性、情緒情感、認知等方面的發(fā)展都具有十分重要的作用，它是幼兒實現(xiàn)社會化的必要條件。

經(jīng)?？梢钥吹竭@樣相似的一幕：樂樂手里拿著玩具，他的對面站著一個同齡的孩子，眼巴巴地看著他手里的玩具，樂樂不愿意把這個玩具給對面的孩子玩。他的媽媽在旁邊勸說：“給小朋友玩一下吧，你現(xiàn)在又不玩，給小朋友玩玩，他會很高興，你也會很高興的，大家一起分享玩具……”最后，在媽媽的勸說下，樂樂很不情愿地把玩具遞給了對方，但是眼睛一直看著這個玩具，而且很快就想把這個玩具要回來。

一、 幼兒分享行為的定義

分享是親社會的一種表現(xiàn)，是指個體與他人共同享用某種資源。真正的分享必須滿足三個基本條件：從動機上說，產(chǎn)生分享行為的孩子必須是主動自愿的；從形式上來說，孩子與他人是共享資源的；從情感上來說，孩子通過分享行為，最終獲得的是愉悅和滿足的情感。只有同時具備了這三種要素，才是真正的分享行為。

二、 “偽分享”行為的成因

行為的產(chǎn)生都有其原因，分享行為也不例外，它的形成與個體成長的內部因素和外部因素都密切相關。

（一） 內部成熟因素

在發(fā)展心理學的研究中，年齡和性別是影響親社會行為中重要且明顯的生理成熟因素。UGUREL（1952）4～16歲兒童的分享觀念和分享行為的發(fā)展狀況進行研究，結果表明，“吝嗇”傾向在4～6歲達到高峰，隨年齡增長而逐漸減弱“慷慨”傾向到5～6歲時出現(xiàn)飛躍，并逐年增加，一直到7～8歲。8歲以后“公平分享”傾向緩緩漸進，并占據(jù)主導地位。

幼兒期是道德發(fā)展的萌芽階段，道德的發(fā)展有賴于兒童對行為準則的了解和對客觀事實的判斷。幼兒認知水平有限，當他不能認識某種行為準則的內容和意義、不能正確判斷行為的正確價值時，就不可能有真正自覺的道德行為。

（二） 外部環(huán)境因素的影響

外部因素主要是指環(huán)境影響，包括家庭、同伴和社會文化傳統(tǒng)等對兒童親社會行為的影響。家庭是幼兒分享教育的重要陣地。然而許多家庭存在著不盡人意的“偽分享”教育誤區(qū)，如誤將利益互惠、犧牲幼兒利益以及假的愉悅情感體驗等認同為分享教育。

強化在兒童教育中相當重要，兒童常常通過評價來調整自己的行為。但是強化的根本目的不是讓幼兒做出某種行為，而是激發(fā)他的內在動機。當教育者更多地通過采用物質獎勵等外部強化手段時，很容易造成幼兒為了某種物質利益而去做某種行為，而不是為了這種行為帶來的愉快和情感體驗。

三、 “偽分享”行為的改善策略研究

（一） 分享觀念的培養(yǎng)

很多幼兒之所以不愿意和別人分享，很重要的原因在于他們會認為和別人一起分享就是失去。幼兒的情感是與認識相結合的，情感的產(chǎn)生受到知識經(jīng)驗的影響。為了豐富幼兒的知識，可以給他們講一些如孔融讓梨、金色的房子的故事。通過情感體驗，讓幼兒產(chǎn)生穩(wěn)定的分享行為，感受進行分享行為的快樂。

（二） 家庭的正確教育

家庭的教育滲透在幼兒日常生活的各個細節(jié)中，會通過不同的方式影響著兒童社會行為的發(fā)展，起到潛移默化的作用。首先在兒童的早期教育中，要多采用民主型的教養(yǎng)方式，多和兒童溝通，多一點鼓勵，少一點訓斥，使他們能夠形成正確的價值觀和自我概念。

其次在平時的生活中，可以讓兒童多一些分享的體驗，讓兒童多從對方的立場出發(fā)，多發(fā)展他們的同情心、道德感等利他高級情感。遇到兒童的適宜分享行為，要給予積極的評價和強化。

最后要改變一些認為兒童分享就會吃虧的錯誤的教育觀念?！拔覌寢屨f自己的東西不要隨便給別人?！边@種教育誤導，對兒童成長和身心發(fā)展是不利的，會讓兒童更加以自我為中心。

（三） 教師的適當引導

幼兒園是幼兒活動最多的場所，也是兒童接受系統(tǒng)教育的主要途徑。教師是幼兒學習、模仿的重要對象，更承擔著教育、培養(yǎng)幼兒的重要任務。

首先要樹立榜樣，教師的一言一行，都可能被幼兒效仿。其次可以通過童話、寓言、兒歌中塑造的生動、正面、富有童趣的文學形象，來感染幼兒，提高幼兒的分享意識。最后要加強兒童的技能訓練。

在日常教學活動中，教師可以有意識地去創(chuàng)設一些情境，讓幼兒自己去解決問題。如在戶外活動拍皮球中，讓孩子自己解決“皮球不夠怎么辦？”的問題；兩個小朋友都想玩理發(fā)店的游戲，可是只能有一個當理發(fā)師怎么辦；幼兒的點心不夠分了，沒拿到的小朋友怎么辦等等。對幼兒所采取的正確行為之后，教師可以通過言語和伸出大拇指給予幼兒鼓勵和表揚，讓他們體會分享之后的愉快感覺。

（四） 凈化分享的環(huán)境

社會環(huán)境主要是指大眾傳媒對兒童的影響，大眾傳媒對兒童的影響是把雙刃劍，但它對兒童的消極影響并不在于媒體本身，而在于媒體被運用的方式，如電視、電子游戲和互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒有時被用來宣揚暴力、崇尚個人主義，其消極效應自然不容忽視。如果能對社會傳媒進行有效管制，凈化社會環(huán)境，對社會風氣進行正確引導，懲惡揚善，就能使大眾傳媒在促進兒童分享行為形成方面發(fā)揮更大的積極作用。

綜上所述，兒童“偽分享”行為的改善不是一蹴而就的。我們需要從各方面努力，為兒童營造一個良好、和諧的生活環(huán)境和氛圍，通過活動體驗、反復強化、干預訓練，讓兒童產(chǎn)生分享的內在動機與愿望，使兒童的分享更加穩(wěn)定、自覺，從而變成兒童內化的價值體系。

參考文獻：

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作者簡介：

歸曉燕，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道吳淞幼兒園。