淺談初中數(shù)學教學中的合作學習

摘 要：新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在近幾年的學習實踐中，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學習進入數(shù)學課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。

關鍵詞：初中數(shù)學；合作學習；策略

合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是將全班學生分成若干小組，在教師恰當?shù)慕M織和有效的引導下，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。小組合作學習通過學生的對話、交流、討論、體驗、分享、評價等合作互動過程來實現(xiàn)學習知識、發(fā)展能力的目的，是新課程倡導的三大學習方式之一。在課堂上給學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。

一、 合理設計學習內(nèi)容

在開展小組合作學習中，學生能夠掌握學習數(shù)學的主動權，但是在設置小組探究內(nèi)容時，基本上還是以教師為主。并且在小組合作學習過程中，探究內(nèi)容尤其重要，決定著學生對知識的掌握程度，這是由于在很多時候，初中數(shù)學中有很多難點知識，需要通過小組合作學習模式，集思廣益，通過學生自己的力量解決難題。比如，在探究三角形內(nèi)角和的過程中，如果每名學生都單獨去探究三角形的內(nèi)角和，這樣的工作量無疑非常巨大，并且也缺乏一定的實質(zhì)意義、而通過小組合作學習模式，小組成員每個人都有具體的分工，去探究等邊三角形、直角三角形等不同形狀三角形的內(nèi)角和，最后得出所有三角形內(nèi)角和都是180°。這樣不僅可以極大節(jié)省教學時間，學生的印象也比較深刻，并且也不斷增強了學生之間的合作意識。

二、 重視發(fā)揮個體作用

合作學習不意味著獨立個體的消失，而是只有建立在獨立思考與學習的基礎上，才能更好地進行小組合作學習，并充分發(fā)揮其作用。在合作學習中獨立思考是其前提，是運用小組合作學習方法需要達成的最終目的。所以，在開展小組合作學習教學方法時，必須從個體出發(fā)，對小組內(nèi)成員進行合理安排。在分配任務的過程中，保證對小組成員進行合理分配。對初中數(shù)學而言，重視個體的發(fā)展，就是要讓每位學生得到一定的數(shù)學任務，并以此為基礎進行探究。比如，在《相交線和平行線》的教學過程中，教師應要求各小組利用文字表述了平行線和相交線的特點，這樣有利于學生更清楚認識到這兩者之間的差異，同時也更好地區(qū)分平行、相交、垂直等。這是小組每位成員需要做到的。此外，教師還要善于運用提問的方法，比如在《不等式》教學過程中，教師要多用學生生活中常見的例子為學生提問，從而逐步引出不等式的概念。在此階段，每位學生都要積極參與其中，認識思考教師提出的問題，主動進行探究，從而找到解決不等式的辦法。學生在對不等式知識點進行運用時，每位成員必須完成安排的任務，并最后通過小組間的討論決定對錯，如此一來學生更加牢固的掌握不等式相關知識。

三、 靈活而有機的交流

學生在教師的點撥引導下確定的問題，提交到合作學習小組進行討論交流，以求達成共識。合作結(jié)束，總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學包辦，其他成員漠然處之，我根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學生回答。從而在小組內(nèi)達到提出問題、討論解決問題、交流解決問題的思路的目的，并倡導組內(nèi)成員要以“三人行，必有我?guī)煛钡乃枷?，學習其他成員的閃光點。對于在小組內(nèi)存有分歧的問題，再提交到集體討論，有利于培養(yǎng)學生“以人之長，補己之短”的謙虛精神。需要注意的是：

1. 對那些比較簡單易答的問題，學生只需經(jīng)個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能地選擇一些富有啟發(fā)性、想象性、創(chuàng)造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發(fā)展思維、開發(fā)智力、提高素質(zhì)。

2. 在小組合作學習中，每一個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標，教師則根據(jù)合作小組的總體表現(xiàn)進行獎勵。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，教師要有充分駕馭課堂的能力，對學生中出現(xiàn)的問題能及時有效地解決，并在學生討論的過程中，巡視指導，及時點撥啟發(fā)學生思維中創(chuàng)新的火花，充分挖掘每個學生的思維潛力。教師在指導的過程中，要多滲透學法的指導。教師的最終目的是要著眼于學生的學，在教學過程中，要千方百計地創(chuàng)造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自主探究，自主解決”。

四、 進行有效的反饋和評價系統(tǒng)

在對學生的評價問題上，總的目的是激勵學生更積極、更主動地投入到小組合作學習中去。要使小組合作學習有效必需建立合理的評價制度，以小組集體評價為主，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。教師在小組活動過程中及結(jié)束以后，要作好及時的評價。另外也可以鼓勵學生通過小組交流討論后寫寫感想、發(fā)現(xiàn)的問題或者意見，或?qū)懗蓴?shù)學小論文，進一步提升學生數(shù)學的運用能力，同時也有效及時看到學生反饋。要讓學生真正成為課堂學習的主人，就要改變傳統(tǒng)的、單一的、以學生被動聽講和練習為主的接受性學習方式。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，這種以學生為主體的自主性學習能充分調(diào)動學生的學習的積極性，能夠較好地促進學生進行有效的學習。

總之，新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所，是以學科知識為載體，在師生、生生之間的相互活動和對話中，在學生經(jīng)歷知識形成的過程中，獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質(zhì)，這其中更多強調(diào)的是學生的學習方式。學生在合作過程中，能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學會傾聽以及進行自我反思。所有這些，如果我們在課堂教學中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學生特點的合作學習的方式，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，那么不僅能有助于增強學生的合作意識，而且還能為學生獲得終身學習的能力奠定基礎。

作者簡介：

周永吉，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安第四中學。