論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

摘 要：新時(shí)期的教育向我們提出了嚴(yán)格任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，應(yīng)對(duì)教師、課堂教學(xué)、思維品質(zhì)、學(xué)生意思、幫助學(xué)生克服思維障礙等方面都應(yīng)該有嚴(yán)格的要求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新精神；要求

一、 引言

進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育旨在提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，其中最核心的教育是對(duì)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能的挖掘。創(chuàng)新教育是一種適應(yīng)時(shí)代需要的新型的綜合教育模式，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為價(jià)值取向的教育。它高度重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握“點(diǎn)金術(shù)”授之以“漁”。

（一） 創(chuàng)新教育的目標(biāo)問(wèn)題

中學(xué)階段是為人的成長(zhǎng)發(fā)展打基礎(chǔ)的。從主導(dǎo)性來(lái)說(shuō)，中學(xué)主要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主。創(chuàng)造性表現(xiàn)為創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)基礎(chǔ)性的創(chuàng)造素質(zhì)，如勤于思考、善于質(zhì)疑，培養(yǎng)綜合能力。創(chuàng)造性必須從學(xué)生時(shí)代起培養(yǎng)。

（二） 目標(biāo)要分類，不同學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待

杜威曾強(qiáng)調(diào)，確定教育目的一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵循成長(zhǎng)規(guī)律，而不使目的成為一種外在的強(qiáng)制性的東西。創(chuàng)造潛能是人的本質(zhì)特征，人人都有，但由于教育、環(huán)境和遺傳的因素，又是有差異的、具體的。培養(yǎng)不同學(xué)生的創(chuàng)造性首先要對(duì)學(xué)生分類研究，了解創(chuàng)造性的具體表現(xiàn)：激進(jìn)式、揚(yáng)棄式、溫和妥協(xié)式，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

（三） 目標(biāo)要兼顧創(chuàng)造化和社會(huì)化

愛(ài)因斯坦在《論教育》中說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)看作自己人生的最高目標(biāo)?！?/p>

（四） 創(chuàng)新思維方式

我們的目標(biāo)要吸收全人類優(yōu)秀文化，在思維方式上要進(jìn)行系統(tǒng)思維，善將分析、綜合相結(jié)合。

二、 對(duì)教師的要求

（一） 構(gòu)建新型師生關(guān)系

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造性最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處熞獦?gòu)建師生間相互尊重、相互信任、相互理解的民主、平等、合作的關(guān)系。既相信學(xué)生都有創(chuàng)造性又承認(rèn)差距、尊重差距，偏愛(ài)后進(jìn)多一點(diǎn)，處理好面向全體和因材施教的關(guān)系。面向全體學(xué)生發(fā)展每一個(gè)體的創(chuàng)造性，“為創(chuàng)造而教”培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、批判性，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。

（二） 設(shè)計(jì)教學(xué)能力

教師要有根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，做到“胸中有綱、目中有人”地設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)。教學(xué)中要重過(guò)程、重分析、重發(fā)現(xiàn)；要教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法——“再創(chuàng)造”；內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排要從易到難，從已知到未知，遵循心理邏輯、積極思維、激發(fā)興趣；最近發(fā)展區(qū)和雙向反饋等數(shù)學(xué)學(xué)科的心理原則。

（三） 追求新知的能力

在終身學(xué)習(xí)成為主流的今天，教師作為人類知識(shí)的傳播者更要篩濾舊有，活化新知，沉淀學(xué)識(shí)。

三、 對(duì)課堂教學(xué)的要求

課堂是教育的主渠道，教師應(yīng)充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（一） 激趣

皮亞杰認(rèn)為：興趣實(shí)際上是需要的延伸，是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。興趣是創(chuàng)新的源泉，思維的動(dòng)力，要注意激發(fā)、保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓他們善于平常發(fā)現(xiàn)不尋常，設(shè)置懸念和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在關(guān)鍵處巧設(shè)疑問(wèn)，使學(xué)生在“憤”“悱”時(shí)積極動(dòng)手動(dòng)腦，成為學(xué)習(xí)的主體。

（二） 質(zhì)疑

巴爾扎克說(shuō)：“問(wèn)題是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的鑰匙。”學(xué)起于思，思起于疑，學(xué)貴有疑。（1）使學(xué)生明白質(zhì)疑的好處，增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣；（2）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)、授課前，精講時(shí)，練習(xí)時(shí)，師生、生生互問(wèn)，使質(zhì)疑貫穿始終；（3）創(chuàng)設(shè)良好氣氛，多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使問(wèn)題向縱深拓展。

（三） 解疑

“問(wèn)題解疑”是當(dāng)今較為流行的數(shù)學(xué)模式，指當(dāng)人們遇到—個(gè)用已有知識(shí)和方法不能直接解決，又無(wú)現(xiàn)成對(duì)策，所引起的尋求處理這個(gè)問(wèn)題的心理活動(dòng)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。（1）非常規(guī)型：從消極思維定勢(shì)中跳出來(lái)，不局限某種固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，帶較強(qiáng)獨(dú)特性、技巧性，（2）隱含性：透過(guò)現(xiàn)象挖掘隱含信息，利用知識(shí)遷移，解決問(wèn)題。（3）引申型：不局限某一終極答案，引拓結(jié)論、問(wèn)題，由淺入深探索知識(shí)。（4）轉(zhuǎn)化型：把實(shí)際問(wèn)題劃歸為數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

四、 對(duì)思維品質(zhì)的要求

（一） 發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，訓(xùn)練發(fā)散思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新人才具有重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多向探索，分析解法的合理性。教材中習(xí)題、例題如能一題多解多用，就可以活躍學(xué)生思維。

（二） 逆向思維

逆向思維從反面觀察事物，做與習(xí)慣性思維相反的探索，利于問(wèn)題的解決。

（1）概念、公式互逆記憶；（2）利用定義可逆性、公式雙向性例題的講解給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)逆向思維的創(chuàng)新性和靈活性。（3）聯(lián)想思維。富于聯(lián)想是思維靈活的表現(xiàn)。（4）靈感思維。靈感往往以“一閃念”形式出現(xiàn)，猜想是訓(xùn)練靈感思維的好時(shí)機(jī)。

五、 對(duì)學(xué)生意識(shí)的要求

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化主體意識(shí)；注重實(shí)踐，提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)；把數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展同學(xué)生的思維結(jié)合，讓學(xué)生觀察、嘗試、操作、練習(xí)、猜想、驗(yàn)證、歸納和總結(jié)，著重鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

六、 幫助學(xué)生克服思維障礙

（一） “倉(cāng)庫(kù)理論”障礙

有學(xué)生認(rèn)為：課堂提問(wèn)只有惟一答案，答題也僅有一種方式?？荚嚒⒆鳂I(yè)都有正確答案，學(xué)生長(zhǎng)期生活在正確答案中，頭腦變術(shù)訥，覺(jué)得思考的目標(biāo)就是尋求別人倉(cāng)庫(kù)中已有的“正確答案”。

（二） “我不是學(xué)數(shù)學(xué)的”障礙

學(xué)生們常認(rèn)為：數(shù)學(xué)好的學(xué)生是聰明的，我差，因?yàn)槲以揪筒皇菍W(xué)數(shù)學(xué)的料。沒(méi)這點(diǎn)自信的學(xué)生很難學(xué)好數(shù)學(xué)，并在其中折射出創(chuàng)新的火花。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，方法靈活、形式多樣，把它模式化本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)其道路的探索任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我們培養(yǎng)的是“面向未來(lái)”的人才。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新，才能使教學(xué)進(jìn)步；創(chuàng)新，才能使學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)期的合格人才。在教學(xué)中，我們要依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求，提出嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萬(wàn)尚林.高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015.

作者簡(jiǎn)介：

張蕓，四川省涼山彝族自治州，四川省寧南中學(xué)。