初中數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮課堂小老師的作用

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生在課堂中無法發(fā)揮自身的教學(xué)地位，只能被動地接受教師傳授的知識，只是簡單地順著教師的思路，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的自主獨立性最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的思維受到限制。為了對這一現(xiàn)象進行改善，教師在教學(xué)中可以開展一種新型的教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的身份進行互換，讓學(xué)生在課堂中以小老師的角色出現(xiàn)。這種教學(xué)模式不僅能夠樹立學(xué)生在教學(xué)活動中的位置，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生各方面能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小老師

課堂教學(xué)是師生之間交流互動、共同發(fā)展的場所。在課堂教學(xué)中教師要靈活對待學(xué)生的個體差異，讓課堂教學(xué)變得充滿趣味，在數(shù)學(xué)課堂上教師要充分利用教學(xué)資源，在教學(xué)中采用學(xué)生“教”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教與在學(xué)的過程中共同提高。利用這種教學(xué)方法讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)活動中，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生之間互改、互評，讓學(xué)生掌握教學(xué)進程，讓學(xué)生真正地變成課堂的主人，讓學(xué)生之間相互促進、互相競爭形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、 “小老師”的教學(xué)優(yōu)勢

在教學(xué)活動中，采用“小老師”教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從單純被動地接受學(xué)習(xí)知識變成自己主動學(xué)習(xí)。改善了傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教學(xué)對學(xué)生進行滿堂灌的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用“小老師”的教學(xué)方法，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生自己進行提前預(yù)習(xí)，在課堂上也由學(xué)生進行講解，采用這樣的教學(xué)方法，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

將教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶±蠋煛敝v解的教學(xué)模式。學(xué)生在講解的過程中，并不是只以單純理論講解的形式進行授課，還可以通過實際的工具或是實際的動手操作進行講解，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。在這種教學(xué)模式中通過學(xué)生自身的理解、思考、分析，加深所學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在課堂上的很多想法，這些都是非常重要的課堂教學(xué)資源。采用“小老師”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠進行相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以自己的角度進行教學(xué)，同時，用小組協(xié)作的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師只是在一旁進行引導(dǎo)，加強學(xué)生之間的交流互動，讓學(xué)生在教學(xué)中增強思維發(fā)散能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 “小老師”教學(xué)模式的實踐方法

（一） 對學(xué)生做到放手，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分都是教師在講，學(xué)生只是在下面硬性的聽，僅僅是順著教師的思路，無法自己對所學(xué)知識進行分析思考。教師在授課前，無論課程的難易程度，都會進行精心的準備，都會將知識點盡最大可能細致的講解，但最后卻收效甚微。有的時候不是教師講的不好或是不精彩，是由于學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中缺少對知識點的獨立思考，抱著一種“不會就不會，反正老師會講”的心態(tài)。這種思想下，教師要對教學(xué)活動適當?shù)姆砰_，讓學(xué)生進行講解，教師只是在學(xué)生需要幫助的時候?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)、補充。

比如，在新知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以在授課時表示自己對某一知識不會，讓學(xué)生進行自由討論后，挑選一個學(xué)生對知識點進行講解。在學(xué)生講解完后，教師一定要對學(xué)生進行表揚與鼓勵，用這種方式，激發(fā)學(xué)生對知識的積極性與創(chuàng)造性，同時也能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（二） “小老師”主講，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生在講臺上將，剛開始學(xué)生可能會比較靦腆不安，這時教師要對鼓勵學(xué)生。經(jīng)過多次的講解，學(xué)生就會發(fā)生改變，成為一名優(yōu)秀的“小老師”，其他學(xué)生由于好奇心與新鮮感的驅(qū)使，也會自然而然地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的互動交流相對師生間的效果更好。教師還可以在課堂上讓學(xué)生對“小老師”進行精選，用這種方式促進學(xué)生間的良性競爭，同時在學(xué)生講解的過程中，也是對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，并且極大地滿足學(xué)生的成功感。

比如，在學(xué)習(xí)軸對稱一課時，教師可以讓學(xué)生提前尋找日常生活中軸對稱的應(yīng)用；或是讓學(xué)生利用坐標畫一個對稱的圖形，讓學(xué)生在實踐中明白什么是軸對稱的同時，區(qū)分出軸對稱與軸對稱圖形。學(xué)生在課堂上講解時，教師要對學(xué)生進行觀察，對學(xué)生的優(yōu)點進行鼓勵與表揚，同時對于學(xué)生講解中的不足進行補充與改正，在學(xué)生與學(xué)生相互交流間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢說敢做，對知識進行積極主動的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生教學(xué)活動活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（三） 在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

學(xué)生在做習(xí)題練習(xí)時，是最容易發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師可以挑選一位或是幾位出錯率較少的學(xué)生，幫助老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)出現(xiàn)的問題。比如在做習(xí)題時，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生先在小組里進行分析討論，對于小組中出現(xiàn)的問題或是錯誤再與大家進行交流互動?！靶±蠋煛痹谶@種情況下，可以不進行匯報，但卻要將自己的思路與大家相互交流，在討論中幫助大家獲取知識，共同進步。

總而言之，在教學(xué)中運用“小老師”的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展，同時還能夠很好地做到因材施教，幫助每個學(xué)生進行符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)進度。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生間進行交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

參考文獻：

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[2]徐萬軍.淺談如何開展初中數(shù)學(xué)活動課教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（10）：19.

作者簡介：

張文芳，福建省晉江市，晉江市羅山中學(xué)。