初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)

摘 要：?jiǎn)栴}引導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)中心，注意考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人本教育。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法就是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯。本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做一研究。

一、 何為問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)

以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并始終以這一條線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。既由老師提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解、討論問(wèn)題，最后老師根據(jù)學(xué)生討論情況，有針對(duì)性的、準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。所以，問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性的而教學(xué)方法；也是，通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。以問(wèn)題為紐帶來(lái)組織叫學(xué)學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生自主探究的過(guò)程。進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。

二、 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的意義

（一） 打破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為中心，進(jìn)行硬式的灌輸，以考試結(jié)果為最終目標(biāo)。并沒(méi)有顧慮到學(xué)生的興趣喜惡，也沒(méi)有將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。再加上數(shù)學(xué)本身便是一個(gè)邏輯思維較強(qiáng)，較為抽象的一門(mén)學(xué)科，較為枯燥乏味。馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征。所以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法所具有的創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題情境，有益于激活學(xué)生的思維的效用可以更好地、更有實(shí)際效果地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。大量的實(shí)踐證明“問(wèn)題”是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法就間接地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情。

（二） 符合教學(xué)手段的創(chuàng)新要求

素質(zhì)教育視角下的教學(xué)手段改革，是需要?jiǎng)?chuàng)新的、不同于應(yīng)試教育的教學(xué)方式的形式單一性。只有有了疑問(wèn)，才會(huì)讓人有尋求答案的欲望。若是冒氣蒸汽的水壺沒(méi)有引起瓦特的疑惑也就不會(huì)有他接下來(lái)的思考蒸汽機(jī)也就不會(huì)被發(fā)明。這也說(shuō)明了問(wèn)題在思維上的引導(dǎo)是有著非常大的作用。同時(shí)這種問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新的要求，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、 問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的策略

（一） 高效性、有計(jì)劃的提問(wèn)

在教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響，只有根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)并提出不同層次的問(wèn)題，才會(huì)使得學(xué)生能在課堂上更好的接受教學(xué)知識(shí)，更好的思考和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)便是要求老師利用有限的時(shí)間和資源得出最好的教學(xué)效果。其次，將課堂提問(wèn)列入可以躺數(shù)學(xué)教學(xué)中也是重要的手段之一，根據(jù)實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、突出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還要靈活掌握其難易程度。如，在進(jìn)行兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的教學(xué)時(shí)，教師可以按照教材中的例題：有一塊長(zhǎng)方形的草地，現(xiàn)在要將它的長(zhǎng)縮短3米，寬伸長(zhǎng)4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長(zhǎng)和寬，那么就會(huì)引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計(jì)算，最后將計(jì)算的公式和結(jié)果再帶到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計(jì)算方式了。

（二） 注意個(gè)體差異

教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強(qiáng)其針對(duì)性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。提問(wèn)題的目的是為了使學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有更多解決問(wèn)題的方法，學(xué)生的成就感才會(huì)增強(qiáng)。教師在教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生不是一成不變的，他們是學(xué)習(xí)的主人，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如在一堂“一元二次方程應(yīng)用題”教學(xué)中有這樣一道題：用10米長(zhǎng)的木條制作一個(gè)長(zhǎng)方形風(fēng)箏架ABCD，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，長(zhǎng)方形面積為4平方米？這時(shí)老師便要由淺入深，去有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去深入，第一，可以問(wèn)用一根10米長(zhǎng)的木條制作長(zhǎng)方形風(fēng)箏架有幾種方法；第二，在這幾種制作方法的過(guò)程中，他們的長(zhǎng)寬發(fā)生了什么變化，第三，面積最大時(shí)是什么時(shí)候；第四，為使風(fēng)箏不變形在中間訂一根平行于長(zhǎng)方形長(zhǎng)AB的木條AD，設(shè)寬AD=x，則AB等于多少；第五，當(dāng)x等于多少時(shí)，風(fēng)箏架是一個(gè)正方形；第六，當(dāng)寬AD長(zhǎng)為多少時(shí)，風(fēng)箏架面積為4平方米。這樣的設(shè)計(jì)既降低了難度，讓不同層次的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，又使得學(xué)生的邏輯思維能力得到了提高，當(dāng)他們?cè)诳紙?chǎng)上遇到問(wèn)題時(shí)，也就會(huì)不自覺(jué)地使用這種問(wèn)題拆分法，將問(wèn)題由難化易。

（三） 體現(xiàn)民主性

樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識(shí)的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者解放為主動(dòng)的知識(shí)探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識(shí)。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識(shí)，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì)知識(shí)本身的意義。

四、 總結(jié)

本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用呀那就討論，致力于提高初中生在數(shù)學(xué)方面的興趣和成績(jī)，所以，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效果，也使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張明雪，貴州省貴陽(yáng)市，貴州省貴陽(yáng)市北京市第八中學(xué)貴陽(yáng)分校。