小學語文作業(yè)設計初探

摘 要：作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑，是課堂教學的延伸。合理應用作業(yè)深化課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，這是每個語文教師的共同愿望。作業(yè)既要能夠提高學生的語文綜合能力，又要能夠調(diào)動起學生學習的興趣，使他們在完成作業(yè)的過程中有新的思考、新的收獲。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；初探

在新課改全面展開的今天，小學生的主體地位越來越得到重視，教師組織小學生自主學習方面已有很大進展。但是，在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在。反復地聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創(chuàng)新的精神。隨著素質(zhì)教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，應該使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚小學生的個性。語文教學要與小學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高小學生理解語文和運用語文的能力。

一、 小學語文作業(yè)設計的策略

（一） 激發(fā)學生興趣

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學生總保持一種新鮮感。使學生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。為了更好地學習課文，調(diào)動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學習。

（二） 進行模仿寫作

兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導小學生進行仿寫，能激發(fā)小學生寫作興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《瑞雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。學文后，教師應要求小學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

（三） 開展聯(lián)想寫作

此舉要求小學生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)小學生想象的完整性和完美性，把小學生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？這就給小學生留下了很大的想象空間。對此，可讓小學生在理解課文思想內(nèi)容的基礎上進行續(xù)寫。如《南郭先生后傳》使得概括的敘述具體化，沒有明示的結尾多樣化。

（四） 運用學科整合

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于孩子學習興趣的激發(fā)，有利于孩子綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以將其他學科與語文學習整合起來，使他們都為孩子的發(fā)展服務，以體現(xiàn)教育的綜合性，培養(yǎng)孩子的綜合能力提高孩子的整體素質(zhì)。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去市場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

（五） 注重作業(yè)評價

教育評價的目的在于促進學生的發(fā)展，而不是評出好學生和差學生。作業(yè)評價的目的是促進學生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)。因此，在作業(yè)評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。我認為作業(yè)的評價，應立足于鼓勵、激發(fā)、引導。教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生，充分調(diào)動起學生的學習積極性。還可以讓學生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價等結合起來，讓學生成為評價的主人。例如，可以讓學生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。再如，對于作業(yè)錯誤多但字寫得工整的學生我給的評語是：“老師很欣賞你的字體，可惜錯誤題多了些，期待你的進步哦！”這些不同形式的評價方法都會調(diào)動孩子寫作業(yè)的積極性。

二、 小學語文作業(yè)設計的內(nèi)容

形式新穎多變能增進學生的學習效率。教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。

1. 結合低年級學生的特點教師可有目的地結合課文布置一些口語表達型的作業(yè)，讓學生在家中進行口語練習?？梢越o一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，以調(diào)動學生的積極性。2. 根據(jù)教材的特點，進行想象寫話的練習，以拓展學生想象的空間，豐富他們的想象力，促進學性思維的發(fā)展。3. 對于故事情節(jié)性較強的課文，可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。4. 課內(nèi)可以與課外相結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應用所學的語文知識，促進能力的發(fā)展。5. 可以設計一些老師與學生，學生與學生，學生與家長共同合作來完成的作業(yè)。拓展學生的知識視野，促進學生的全面發(fā)展。6. 設計一些積累性的作業(yè)可以充實學生的語言素材，積累語言。7. 設計一些探究性的作業(yè)。布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，從課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)學習能力。

一份作業(yè)，一份思考。只要我們時時關注學生所需，處處分析學生所想，靈活調(diào)控我們教學中的每一個環(huán)節(jié)設計小學語文作業(yè)，必將為作業(yè)注入新的內(nèi)涵，賦予新的生命。

作者簡介：

易傳會，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)龍坑鎮(zhèn)大土小學。