小學語文預習策略的研究

安曉姣

摘 要：新課標中倡導要努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，而學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅依賴于課堂教學這一主渠道，還有一個與它同樣舉足輕重的途徑，那就是課前的預習。課前預習了的學生，他們在預習過程中，遇到不懂的地方，會及時去查資料解決，如果還未能解決的，他們會有意識地記下來在課堂上認真地、有側重地聽講。經過老師的講解或啟發(fā)，他們對問題的理解會更加深入，從而提高了他們的聽課效率。可見，預習是對課堂教學的準備，是學生帶著自身的經驗和背景提前學習、得出自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習慣應重視、培養(yǎng)和推廣。

關鍵詞：小學語文；預習；策略

學生是學習的主體，只要教師給了他們一把解鎖的“鑰匙”，提供一個合適的“開鎖”機會，他們完全可以獨立完成預習任務。這把“鑰匙”就是預習的要求，而且不能一味籠統(tǒng)地要求“預習課文”而缺乏細致的指導，筆者的做法是將預習過程稱為“預習五部曲”。

一、導讀

每個專題之前有“單元導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生通過預習，認真閱讀“單元導讀”，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“單元導讀”，以便加深理解。

比如，語文S版五年級上冊第一組專題“走進大自然”，在教學前，要求學生通過預習導讀，明確單元訓練重點是作者是怎樣觀察大自然的，是怎樣展開想象和聯(lián)想的？提示了本課的訓練重點是“作者是怎樣細心觀察、用心傾聽山雨的？”我就要求學生圍繞導讀的提示開展預習。

二、字詞

在熟讀課文的基礎上，根據(jù)學生已有的經驗歸納或查字典的方式對字詞進行歸納總結。

1.易錯音

易錯音即生活中容易讀錯的字音包括平翹舌和一些方言。例如，語文S版五年級上冊《西風胡楊》一課中的“摧肝裂膽”中的“摧”字是平舌音，“祈求”中的“祈”應讀成二聲。再如四年級下冊中《巴斯德征服狂犬病》一課中的“疫（yì）苗”在一些方言中容易讀成“疫（yù）”等。這一環(huán)節(jié)有利于提升學生的普通話水平。

2.多音字

在語文S版的教材中每課的多音字都會用“[]”標出。在預習多音字時重點要懂得在什么情況下用什么音，而不是形式上的組一兩個詞。例如，“處”字在表示地點時就讀成四聲：到處、教導處等。在表示動作時就讀成三聲：處理、處罰等。

3.易錯字

易錯字即生活中容易寫錯的字。例如，五年級上冊《小麻雀》一課中的生字：“鼠”“蹲”等?！笆蟆弊止P畫比較多，“蹲”字不要忘記里面還有個橫。

4.聯(lián)想記憶

在這一環(huán)節(jié)是字詞學習的一個升華，用聯(lián)想記憶的方法來記憶生字。例如，五年級上冊《海上日出》一課中的“辨”字。那么由“辨”字就可以聯(lián)想到一組形近字：“辨”“辯”“辮”；由“縱”字聯(lián)想到一個成語“縱橫交錯”等。這不僅豐富了孩子字詞的學習，還鍛煉了孩子整合知識的能力。

三、句段

1.摘抄

把課文中你認為優(yōu)美的句子進行摘抄，注明理由或者描寫的類別。語文的學習重在知識的積累，首先積累好詞是豐富自己寫作的重要途徑，小學課文所選的都是永恒和時代的典范文本，里面的好詞好句更耐人回味，也是小學生寫作的源泉。因此，摘抄，誦讀并將它內化就顯得尤為重要。

2.做批注

學習語文主要是品讀。品讀在預習中是最不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的、優(yōu)美的句子或段落。古人云：不動筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個標點的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。讀到能發(fā)人深省的句段，讀到能觸動人心的部分，讀到《老人與海鷗》中海鷗圍繞在老人的遺像前久久不肯離去的場景時，我們內心也會有一些共鳴，也有一些想與作者溝通的愿望，那就把這些獨特的感受寫在文章的旁邊吧。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅持下去，探索能力會逐步提高。

四、篇章

梳理課文的脈絡，到了小學中高年級，學生的語文知識已有一定積累，讀了課文后需要進行一些自主的思考，提出一些問題，可以從這幾個方面：

1.課文是按什么順序寫的？

2.課文是從哪幾個方面來寫的？

3.課文想講訴一個什么道理？贊揚什么？批評什么？

4.概括課文的主要內容。

5.拓展類推。

拓展類推是指收集與本課中心相似的文章，進行類比。例如，本課是一篇寫人的文章，可通過多種途徑進行搜集，找出異同，提高寫作能力以及對文章的駕馭理解能力。新課標要求“學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預習時可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡工具對作者的生平以及代表作品有個了解。這可以比較好地幫助同學理解課文的有關內容。

五、整理

這是最后一個環(huán)節(jié)，是針對以上步驟在預習筆記上整理的過程。這一過程是孩子思維提升的一個重要環(huán)節(jié)。整理時要求孩子將預習的知識以各種圖形分支的形式體現(xiàn)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子對語文知識的梳理歸納能力，激發(fā)孩子的預習興趣，全面提升孩子的語文素養(yǎng)。

學生養(yǎng)成了預習的習慣，對于提高聽課的效率、培養(yǎng)自學的能力、養(yǎng)成獨立分析和解決問題的良好習慣都大有裨益，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力。所以，作為教師應在緊密結合教材的內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計的一個重要組成部分，有效地指導好學生的預習，使預習的作用得到更好的發(fā)揮。所以我們就要將這件事情長久地堅持下去，相信有了長久的訓練，孩子們的自學能力就一定會有所提高?？傊蚁嘈?，我們播種下一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種預習的習慣，就會收獲一份成功的喜悅。

參考文獻：

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[2]陳丹丹.在預習中提升學生語文素養(yǎng)[J].新課程導學，2011（27）.

編輯 魯翠紅