“讀圖時(shí)代”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中的運(yùn)用

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及以及信息化時(shí)代的到來(lái)，“讀圖時(shí)代”已經(jīng)進(jìn)入類(lèi)社會(huì)?！白x圖時(shí)代”現(xiàn)在已將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。翻閱歷屆的小學(xué)語(yǔ)文的課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)已經(jīng)逐漸滲入到整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)中。在小學(xué)語(yǔ)文的課本上圖畫(huà)無(wú)處不見(jiàn)，并且學(xué)生也更加喜歡這些彩色的插圖。小學(xué)時(shí)期是孩子獲取知識(shí)的起步階段，孩子正處于一種充滿(mǎn)好奇心的階段，所以課本上的插圖會(huì)更加引起學(xué)生的興趣。但這同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；影響

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及信息化時(shí)代的到來(lái)，不僅小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入了一種“讀圖時(shí)代”，整個(gè)社會(huì)都已經(jīng)深深地陷入了“讀圖時(shí)代”的漩渦。小學(xué)生正處于一個(gè)求知的非常階段，無(wú)意識(shí)闖入的“讀圖時(shí)代”將孩子的閱讀方式由以前的以文字為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D像和圖畫(huà)為主。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們每天可以接觸到大量的圖片信息，這樣快速地接觸信息的方式已經(jīng)逐漸改變了人們的閱讀方式。從以前的“讀文字”到現(xiàn)在的“只看圖片”，雖然這樣可以很快速地接觸到新鮮的事物，到僅僅通過(guò)圖片的閱讀很難真正了解到事件的內(nèi)涵，這對(duì)社會(huì)的發(fā)展都是一種不利的影響。

一、 “讀圖時(shí)代”的起源以及含義

“讀圖時(shí)代”最早是由海德格爾預(yù)言，并在1990年出現(xiàn)在我國(guó)的一篇名為《新聞的圖片編輯研究》的論文中。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展“讀圖時(shí)代”以其特有的方便、快捷、易獲取的特征快速地被大眾所青睞，其中尤其受到小學(xué)生的喜愛(ài)?！白x圖”從字面上的意思就是閱讀的主體由以前的以文字為主轉(zhuǎn)向以圖片為主。

二、 “讀圖時(shí)代”的特征

（一） “讀圖時(shí)代”方便并且快捷

在現(xiàn)在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)都充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)。所以，每個(gè)人都在拼命地節(jié)約時(shí)間，然后不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)以達(dá)到擊敗對(duì)手贏得勝利的目的。所以“讀圖時(shí)代”的到來(lái)正好為這些爭(zhēng)分奪秒的工作者提供了一個(gè)更快了解社會(huì)新聞發(fā)展的道路?！白x圖時(shí)代”方便并且快捷，是它的一個(gè)無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)?！白x圖時(shí)代”直接將大量的文字閱讀轉(zhuǎn)化為圖片的閱讀，這對(duì)快節(jié)奏生活方式的人們無(wú)疑是十分及時(shí)的。

（二） “讀圖時(shí)代”形象直觀

傳統(tǒng)的文字閱讀比較枯燥，那些內(nèi)容量較大、專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的文章讀起來(lái)更是十分的乏味，容易讓人產(chǎn)生厭倦心理。但是，“讀圖時(shí)代”將這些文字轉(zhuǎn)化為圖片的形式不僅節(jié)約時(shí)間更能直觀形象地表達(dá)出作者的意思。從而使讀者對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)以及理解。并且通過(guò)圖片可以更加形象生動(dòng)，讓讀者更加深刻地體會(huì)到作者字里行間的含義，猶如親身經(jīng)歷一般。

三、 “讀圖時(shí)代”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育中運(yùn)用的策略

（一） 引領(lǐng)學(xué)生挖掘圖片深意，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖文并茂的語(yǔ)文教材不僅能夠讓他們更快地理解課文，同時(shí)彩頁(yè)插圖也促使他們更加喜愛(ài)閱讀，但是，在這一過(guò)程中卻存在這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生閱讀更輕松了，圖文插畫(huà)更直觀了，但是學(xué)生的惰性也隨之提升了，對(duì)于文字的理解能力以及想象能力都得不到更好的鍛煉。因此，在日常教學(xué)中，教師要特別注重這一問(wèn)題，要引領(lǐng)開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。

例如，在講授《母親的恩情》這一課時(shí)，針對(duì)母親“臨行密密縫”的圖片，教師首先提問(wèn)：“同學(xué)們，這張圖畫(huà)了什么？”同學(xué)們紛紛說(shuō)“一個(gè)老婆婆在縫衣服！”教師接著提問(wèn)：“看到這張圖你想到了什么？這個(gè)老婆婆是什么人？她為什么辛辛苦苦在蠟燭前縫衣服？”“你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的故事？請(qǐng)大家想一想，然后講一講?！睂W(xué)生們相互討論還提出問(wèn)題，“這個(gè)人一定是個(gè)媽媽?zhuān)菫槭裁床辉诎滋炜p衣服而是晚上呢？”教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生結(jié)合本課的題目《母親的恩情》進(jìn)行了“看圖說(shuō)話(huà)”，隨后，教師適時(shí)引入課堂正文“那么，這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？是不是大家猜的那樣呢？讓我們一起走近課文，讀一讀！”

在教學(xué)中，教師可以合理調(diào)配課堂時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)插圖并結(jié)合課文題目進(jìn)行聯(lián)想與想象，根據(jù)圖片在腦海中做補(bǔ)充，教師適時(shí)給予引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的想象力。

（二） 積極創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成，對(duì)于世界的認(rèn)知也沒(méi)有強(qiáng)烈的是非觀念，其思維能力正處于由感性向理性的過(guò)渡關(guān)鍵期。特別是低年級(jí)的小學(xué)生，他們對(duì)文字缺乏一定的理解能力，而教材中的插圖能開(kāi)拓學(xué)生的眼界，同時(shí)也促使學(xué)生的語(yǔ)言變得更加豐富。如果教師通過(guò)圖片設(shè)置合理的生活化情境，可以促使學(xué)生更輕松地將原本抽象的語(yǔ)言文字實(shí)現(xiàn)具象化，也促使學(xué)生對(duì)文字的理解能力獲得提升。

例如，在講授《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí)，看到小白兔和小馬賽跑以及小黑兔和幾個(gè)小烏龜賽跑的圖片，教師首先根據(jù)圖片設(shè)置情境“大家聽(tīng)過(guò)龜兔賽跑的故事嗎？有哪位同學(xué)給大家講一下，并分析原因？”一個(gè)學(xué)生講述了故事后，分析道：“小兔子睡著了所以烏龜?shù)谝唬绻⊥米右恢迸?，它肯定比烏龜快！”接著教師又一次發(fā)問(wèn)：“那么，如果小馬和小兔子跑，會(huì)是什么結(jié)局呢？”學(xué)生們面面相覷，不知道如何回答，此時(shí)，教師利用多媒體，播放了簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)——小兔子與小馬的比賽，動(dòng)畫(huà)中，小馬的大長(zhǎng)腿瞬間擊敗了小兔子。教師提問(wèn)：“小馬跑成績(jī)第一，兔子第二，烏龜?shù)谌?，那么，生活里，我們要向誰(shuí)學(xué)習(xí)，和誰(shuí)比較高下？”“向第一名的小馬！”學(xué)生們通過(guò)教師對(duì)圖片的解讀和情境的再現(xiàn)，理解了文本的內(nèi)涵，思維能力也得到了鍛煉，對(duì)于蘑菇獎(jiǎng)勵(lì)給比賽輸了的小白兔這一事實(shí)自然而然就理解了。

（三） 搭建輕松說(shuō)話(huà)表達(dá)平臺(tái)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，詞匯量小，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂的情況，甚至還會(huì)出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的對(duì)話(huà)，因此，要想打好學(xué)生基礎(chǔ)，教師最首要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷鍛煉學(xué)生的練字、造句、組詞能力。讀圖時(shí)代下，教師可以結(jié)合圖畫(huà)、插圖等，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)與練習(xí)中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，讀圖時(shí)代下，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維和教學(xué)方式，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)，運(yùn)用好課文插圖的同時(shí)引進(jìn)豐富多彩的圖片，讓學(xué)生在圖片的刺激下主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林文娟.“讀圖”對(duì)學(xué)生思維方式的影響及教育對(duì)策[J].科教文匯，2006（2）.

作者簡(jiǎn)介：

幸輝，四川省樂(lè)山市，馬邊彝族自治縣民建小學(xué)。