微課在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究

摘 要：微課是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)興起一種教學(xué)方式，這種方式以視頻為載體，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)的革新，為幼兒教師的培訓(xùn)提供了便利。本文結(jié)合微課在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用展開，分析了其在應(yīng)用中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的對策，以期提升微課在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：微課；幼兒教師；教師培訓(xùn)

微課授課是一種新型的授課方式，這種授課方式受到了教師和學(xué)生的歡迎，微課以單個(gè)的知識點(diǎn)作為授課的主要內(nèi)容，采用視頻的方式開展，授課的時(shí)間較短，支持多媒體終端授課，覆蓋范圍很廣，授課方式靈活多樣，但是在幼兒教師的培訓(xùn)中應(yīng)用還不是很普遍，這就需要探索有效的方法，拓寬微課在幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用。

一、 微課在幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)用存在的問題

微課在幼兒教師的培訓(xùn)中有很多的優(yōu)勢，但是也存在一些問題，首先就是微課視頻的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的隨意性，一些教師自主學(xué)習(xí)能力較差，沒辦法完成課程的培訓(xùn)。其次是微課培訓(xùn)存在很大的局限性，幼兒階段需要培養(yǎng)學(xué)生多種技能，僅僅靠微課培訓(xùn)的視頻無法滿足實(shí)際的教學(xué)需要。因此，在實(shí)際的培訓(xùn)中必須要通過有針對性的對策的運(yùn)用，幫助教師提升培訓(xùn)的效率。

二、 微課在幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)用的對策

（一） 專家參與，豐富課程資源

微課運(yùn)用于幼兒教師的培訓(xùn)還比較落后，缺乏相關(guān)的資料來進(jìn)行研究，這就需要社會(huì)各界的努力使得微課能夠在幼兒教師的培訓(xùn)中發(fā)揮重要的作用。目前的微課網(wǎng)，分為很多的專題，這些專題的管理都非常的規(guī)范，有翻轉(zhuǎn)課堂模塊、賽課模塊以及教師互動(dòng)交流模塊等等，但是還沒有專門的幼教模塊設(shè)置，這是目前教學(xué)中最需要解決的問題。幼兒教師最主要的特點(diǎn)就是操作性非常強(qiáng)，因此需要通過微課的方式，通過吸引更多專門的幼兒教育教學(xué)專家參與進(jìn)來，豐富課程資源，提升教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也能夠提升教師的教學(xué)水平。幼兒專家本身就是具備扎實(shí)的專業(yè)知識的人才，同時(shí)，通過經(jīng)驗(yàn)的積累，都具備良好的教學(xué)能力。因此，通過微課的方式將這些專家學(xué)者的幼兒教育教學(xué)的精華快速地進(jìn)行傳播，能夠幫助大量的教師在短時(shí)間內(nèi)有快速的提升，這種培訓(xùn)方式也能夠充分發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。

（二） 教育部門支持，建設(shè)配套設(shè)施

微課在幼兒教師培訓(xùn)中的順利應(yīng)用，離不開教育部門的大力支持，只有教育部門積極支持并積極建設(shè)相關(guān)的多媒體配套設(shè)施，微課才能夠真正在培訓(xùn)中應(yīng)用。此外，微課平臺的建設(shè)和維護(hù)需要大量的人力物力，需要各方面綜合協(xié)調(diào)才能夠順利開展。在對人力物力的綜合協(xié)調(diào)上，教育部門承擔(dān)著重要的責(zé)任，教育主管部門可以通過聘請專業(yè)的機(jī)構(gòu)實(shí)施建設(shè)，但是教育主管部門要做好質(zhì)量監(jiān)督和檢查工作，建立完善的微課教學(xué)和評估機(jī)制，從幼教教師培訓(xùn)課程中篩選出優(yōu)秀的課程，確保幼兒教師能夠獲得最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，切實(shí)提升培訓(xùn)的效率。此外，在實(shí)際的培訓(xùn)中還需要教育部門和幼兒教育教學(xué)的專家積極協(xié)商，和相關(guān)的幼兒學(xué)校積極溝通，充分發(fā)揮自己的協(xié)調(diào)和溝通的作用，能夠?qū)①Y源共享，通過微課的形式提升幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)效性，提升幼兒教學(xué)的質(zhì)量。

（三） 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)良好氛圍

微課培訓(xùn)是一種良好的平臺，在這個(gè)平臺里，專家可以和幼兒教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，為他們答疑解惑，同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師也能夠形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。在這一共同體中，需要由專門的管理人員負(fù)責(zé)管理和組織，組織這些教師積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢酝ㄟ^分組的方式讓這些教師形成良好的學(xué)習(xí)共同體，在小組之間進(jìn)行比賽，通過比賽評分的方式督促這些教師積極開展學(xué)習(xí)。此外，在培訓(xùn)中需要為這些教師安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，因?yàn)橛變航處煹奶厥庑?，要求在?shí)際的培訓(xùn)中也需要重視對教師實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，這就需要組織單位將這些教師分組進(jìn)行分配，然后再讓這些教師進(jìn)行交流，通過交流學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便教師能夠很好地掌握不同的操作技巧，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)際的操作，提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。總之，在實(shí)際的培訓(xùn)中需要組織教師形成學(xué)習(xí)的共同體，互相督促學(xué)習(xí)，開展的方式非常多，如講座、座談會(huì)、實(shí)踐等等，在培訓(xùn)中需要結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容的要求采用恰當(dāng)?shù)男问?，?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師通過培訓(xùn)真正能夠有所收獲和成長。

（四） 提升教師素質(zhì)，強(qiáng)化知識管理意識

教師的素質(zhì)對于微課培訓(xùn)的開展以及最終的效率具有重要的作用，如果在培訓(xùn)中教師缺乏知識管理意識，不能夠認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，那么微課講得再好，對實(shí)際的培訓(xùn)效果也絲毫沒有影響，如果被培訓(xùn)的教師具備良好的知識管理等等意識，就會(huì)在培訓(xùn)的過程中積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是理論知識還是實(shí)際的操作。因此，在培訓(xùn)過程中需要引導(dǎo)教師強(qiáng)化知識管理的意識，提升教師的素質(zhì)，進(jìn)而提升實(shí)際的培訓(xùn)效率。

第一，教師要有不斷學(xué)習(xí)的意識，只有這樣教師才能夠不斷接受新的知識，積極的開展幼兒教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)；第二，在培訓(xùn)中，教師需要具有反思意識，即在聽完專家學(xué)者講課后要認(rèn)真反思自己的教育教學(xué)工作中的做法，并且要自在不斷的學(xué)習(xí)中完善這些做法，進(jìn)而提升教師教學(xué)的質(zhì)量；第三，教師在培訓(xùn)中需要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是最能夠集中地進(jìn)行先進(jìn)的知識或者是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要抓住這次機(jī)會(huì)，積極開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和研究；第四，在培訓(xùn)中要善于向別的教師請教，發(fā)現(xiàn)自己有不懂的問題就要及時(shí)地向別人請教，不要有過分自尊的心理，而是要以解決實(shí)際的問題為目的，積極學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)；第五，要善于聯(lián)想，要將這些抽象的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)的問題，能夠運(yùn)用這些抽象的知識去解決一些教學(xué)中的難題，進(jìn)而提高實(shí)際的教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠不斷提升自己的教育教學(xué)能力?？傊?，在培訓(xùn)中，教師一定要強(qiáng)化自己的知識管理能力，充分發(fā)揮微課培訓(xùn)的優(yōu)勢，進(jìn)而提升自身整體素質(zhì)。

三、 結(jié)語

總之，在實(shí)際的培訓(xùn)中要重視微課培訓(xùn)的應(yīng)用，邀請專家學(xué)者參與，申請教育部門的支持，同時(shí)要構(gòu)建學(xué)習(xí)的共同體，更需要教師不斷提升自身的素質(zhì)，這樣才能夠真正發(fā)揮微課在幼兒教師培訓(xùn)中的作用，促進(jìn)幼兒教師培訓(xùn)順利有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李少梅.微課應(yīng)用于高校幼兒教師職前培養(yǎng)的思考[J].電化教育研究，2016，37（08）：92-96.

[2]姜永燕，徐東，伍美玲.微課在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2016，29（01）：73-76，80.

作者簡介：

吳燕，四川省自貢市，自貢市自流井區(qū)基礎(chǔ)教育中心。