試論農(nóng)村教師教學(xué)反思的價值

陸方容

摘要：教學(xué)反思在教師隊(duì)伍中不是什么新奇的問題，也不是因?yàn)殛P(guān)注而出現(xiàn)的。但是在教育教學(xué)中要教師提升自己，教學(xué)反思是必經(jīng)之路。隨著新課程的改革，教師教學(xué)的技能也必然有新的改變。因此，農(nóng)村教師要不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)新課改的需求。其實(shí)，作為教育者，本身也已越來越認(rèn)識到先圣孔子說的："學(xué)然后知不足，教然后知困"的學(xué)問?？梢?，教學(xué)反思不光是對教師本身的提升專業(yè)技術(shù)發(fā)展有著重要的意義，同時，對促進(jìn)農(nóng)村教師教育的持續(xù)、健康發(fā)展也有著不可估量的價值。本文主要分析了農(nóng)村教師在新課程改革背景下實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展所面臨的困境基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思價值的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思；面臨問題；有效途徑

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0231-01

解放思想，與時俱進(jìn)。不斷變革是現(xiàn)代教育的特征之一，目前，我國推進(jìn)教育課程改革，素質(zhì)教育、主體教育、創(chuàng)新教育的意蘊(yùn)是此次改革的根本目的。面對學(xué)生獨(dú)立個性的張揚(yáng)、全面素質(zhì)的提升、主體能力的增強(qiáng)、創(chuàng)新潛能的開發(fā)，作為教師不能僅僅滿足于"教書匠"的角色，并且這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代精神的迫切要求。農(nóng)村教師必須從傳統(tǒng)的角色中走出來，從而成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。學(xué)校應(yīng)該成為教師成長發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校的發(fā)展首先要以教師的發(fā)展為前提。學(xué)校要幫助教師形成自我發(fā)展意識和自我發(fā)展能力，讓教師真正成為自己發(fā)展的主人。要真正提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，必須尋求促進(jìn)教師發(fā)展的新方式，那就是教學(xué)反思為農(nóng)村教師發(fā)展提供幫助的其中之一因素。

說到農(nóng)村教育的發(fā)展，一直是制約教育跨越式展的瓶頸，這里，不僅有經(jīng)費(fèi)的問題，管理的問題，也有教師自身素質(zhì)的問題。而教師教學(xué)反思就是提高農(nóng)村教師自身素質(zhì)的有效途徑之一。

1.新課程改革背景下教學(xué)反思所面臨的問題

1.1 格式比較單一和封閉，有模式化移植的傾向。

總的說來，現(xiàn)在小學(xué)絕大多數(shù)教師的教育教學(xué)反思活動只是通過教師寫個人反思日記來實(shí)現(xiàn)的，日記內(nèi)容五花八門，總之大多數(shù)都是為了應(yīng)付上級部門的檢查，為了達(dá)到這個目的，有些教師是無所不用其極來應(yīng)付檢查。有的教師將其總結(jié)概括為"先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用"。形成了清代文人的"八股"格式，真是汗顏啊。其實(shí)呢，教師教學(xué)反思的方法、方式有多種多樣。可以開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，擴(kuò)大教師交流的范圍。尤其是不同地區(qū)之間的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流各自的教學(xué)心得體會。反思方法還可以是個人反思、集體反思、對話反思。但大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)反思只流于表面的感性認(rèn)識，未能進(jìn)一步升華至理論探索的層面，因而也不能總結(jié)出教育教學(xué)的規(guī)律。所以，教師可以在時間和條件允許的范圍內(nèi)，同事之間互相指點(diǎn)評論，相互學(xué)習(xí)，"取其精華，去其糟粕。"促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，以更好的適應(yīng)新課程教學(xué)。

1.2 注重教師而輕視學(xué)生。

當(dāng)前教育教學(xué)反思的著重點(diǎn)多放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)過程等方面，即所有的眼光都放在教師的身上，而對于"學(xué)生的學(xué)"反思卻少之又少，這樣在教學(xué)實(shí)踐中缺少成效性。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)村學(xué)校中尤為突出。畢竟，"一切都是為了學(xué)生"，才是教育教學(xué)工作的重心，教師的發(fā)展也要圍繞著這一重心。如果在教學(xué)過程中忽視對學(xué)生的分析和反思，也失去了教學(xué)反思的意義和價值。

"教學(xué)相長"，"教"與"學(xué)"是統(tǒng)一的，兩者是相輔相成的，不可分割的。不能把其中的任何一個方面忽視，它們是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。在現(xiàn)在的鄉(xiāng)村學(xué)校中尤其要把"教"和"學(xué)"聯(lián)系在一起，在這個方面要加強(qiáng)。

1.3 教學(xué)反思中一味苛求自己。

有些教師尤其是一些青年教師對教學(xué)工作有著高度的責(zé)任心，對學(xué)生關(guān)懷備至。在教育教學(xué)的過程中，總是把一些不該自己承擔(dān)的責(zé)任攬到自己身上，責(zé)備自己對學(xué)情不了解，或者是沒有深層的挖掘教材，而事實(shí)上這根本不是教師的原因，而是社會上的某些原因。結(jié)果，弄得一些教師筋疲力盡、心力交瘁，不能體驗(yàn)到教書育人的快樂。

2.新課程改革背景下農(nóng)村教師教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)途徑

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)展教學(xué)反思。

在新課改的背景下，教師的教學(xué)反思不能再固守在傳統(tǒng)的、單純的寫日記的模式上，要改變這種現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變個人教育態(tài)度。要讓教師從心理上對教學(xué)反思有一個正確的認(rèn)識。教學(xué)反思不是為了完成任務(wù)而寫的，而是為了更好的"教"而反思的。如果在心理上端正了態(tài)度，那么在以后的教育教學(xué)中，教師的素質(zhì)、教學(xué)的質(zhì)量將會得到更好的提高。

2.2 發(fā)展教學(xué)反思模式的多樣性，彰顯教學(xué)反思的個性化。

發(fā)展教學(xué)反思模式的多樣性，學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)，開展個人和集體教學(xué)反思相結(jié)合的模式。個人反思可以分為"課后反思"、"周后反思"或"單元反思"，也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，根據(jù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；"期中思"：即通過期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。

2.3 開展多種樣式的活動，為教學(xué)反思提供平臺。

開展多種多樣的活動，使優(yōu)秀教師在活動中成長并脫穎而出，并起到一定的帶頭作用。學(xué)校教研部門在開學(xué)之初學(xué)校教研部門，可以制定一學(xué)期的教研計(jì)劃，利用多種多樣形式的教研活動，營造濃厚的學(xué)校教科研氛圍，以比賽的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高，讓教師互相反思。

總之，教學(xué)反思是為了提升教師的教學(xué)理念、改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，其最終目的是為了更好的指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作。教師通過反思，積累了經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要有所作為，有所反思，在教學(xué)實(shí)踐中豐富自己的見聞，開闊自己的視野，提升自我的教學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量。行成于思，業(yè)精于勤。作為教師，要勤于反思，不斷提高對教育教學(xué)的認(rèn)識，必能"滴水成河"，適應(yīng)新時代的新課程改革的教學(xué)需要，成為新時代的教育工作者。由此可見，農(nóng)村教師教學(xué)反思有著不可估量的價值。