小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)方式探究

摘 要：從孔子開(kāi)壇講學(xué)一直到改革開(kāi)放以來(lái)新課程改革的興起，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是教師占據(jù)課堂的主講地位，學(xué)生在課堂上主要是以聽(tīng)眾的身份存在。這種我講你聽(tīng)的模式造成了很大的一個(gè)弊端，就是老師不知道學(xué)生是不是真的聽(tīng)懂了，特別是作文教學(xué)，指導(dǎo)過(guò)后，等作文一交上來(lái)，教師才發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)懂，作文寫得很不成文，面對(duì)這種情況，廣大小學(xué)教師對(duì)課堂作文的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，開(kāi)創(chuàng)性地提出了“互動(dòng)情境”教學(xué)法，這種教學(xué)方法增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，并且能夠讓教師隨時(shí)觀察到學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；生本互動(dòng)；師生互動(dòng)

一、 引言

新形勢(shì)下的教育環(huán)境對(duì)廣大小學(xué)教師提出了比以往更多、更高的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改革在各地紛紛興起，特別是對(duì)作文教學(xué)的探索，在廣大教師不斷努力下，取得了很大的成績(jī)。就目前來(lái)講，有許多成熟的作文教學(xué)法可供廣大小學(xué)教師在作文教學(xué)中選擇使用，其中比較實(shí)用的就是“互動(dòng)情境”教學(xué)法。所謂“互動(dòng)情境”作文教學(xué)，就是指在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)與學(xué)生之間的交流、溝通，讓學(xué)生明確寫作的目的、寫作的主題、寫作的方法以及如何進(jìn)行遣詞造句，如何安排文意，如何組織段落結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)方法。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中建立互動(dòng)式教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單一的重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣地養(yǎng)成的；另外傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多的重視應(yīng)試的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)卻往往忽略。在課堂教學(xué)中，教師往往是“一言堂”講到底，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性；這種單一的教學(xué)模式的結(jié)果就是：教師在臺(tái)上縱然講得天花亂墜，學(xué)生課桌前還是昏昏欲睡。被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，語(yǔ)文成績(jī)也自然提高不上去。同時(shí)，如果把這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法用在作文教學(xué)中，會(huì)導(dǎo)致有相當(dāng)一部分小學(xué)生根本學(xué)不會(huì)寫作文，我們必須承認(rèn)，學(xué)生之間的差異性，有些學(xué)生注意力比較弱，學(xué)習(xí)能力也較弱，這種死板的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生根本學(xué)不會(huì)任何寫作技巧，因?yàn)檫@一部分學(xué)生根本聽(tīng)不懂老師講什么。但是，如果改成“互動(dòng)情景”法進(jìn)行作文教學(xué)的話，那么這些學(xué)生在和老師的交流中就更容易理解老師所講的內(nèi)容，同時(shí)，老師在與學(xué)生的及時(shí)交流中也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，在這種教學(xué)方法的推進(jìn)下，越來(lái)越多的小學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作。這是教育改革的一大進(jìn)步，可以說(shuō)，造福了無(wú)數(shù)的小學(xué)生。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)方法的探索研究

在探索作文教學(xué)模式的過(guò)程中，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)歷了不斷地嘗試和探討，最終“互動(dòng)情景”這一作文教學(xué)法受到了廣泛的肯定。

（一） 師生互動(dòng)：允許小學(xué)生在課堂上發(fā)表自己天真的見(jiàn)解

所謂師生互動(dòng)是指承認(rèn)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，教師的“教”與“講”，是為了觸動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”與“思”，教師要學(xué)會(huì)把自己在課堂中的地位放低，而凸顯學(xué)生在課堂中的地位，把學(xué)生推到課堂的主體位置，而自己隱身為課堂上的組織者和啟發(fā)者。教師在充分備課的前提下，要能拋射出有多維視角的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生與自己共同進(jìn)行思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)筆寫作，這種寫作再也不是空洞的說(shuō)理，而是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的觀察，深入的思考，最終在所有同學(xué)的七嘴八舌聲中形成一個(gè)寫作的環(huán)境和綱領(lǐng)，這樣，即使寫作能力較弱的同學(xué)也可以在傾聽(tīng)別人是如何寫的過(guò)程中學(xué)會(huì)些微的寫作方法，并及時(shí)運(yùn)用到自己的寫作中去?！盎?dòng)情景”教學(xué)方法的最大好處就是既能讓那些不會(huì)寫作的孩子學(xué)會(huì)寫作，又能讓那些有一定寫作能力的孩子進(jìn)行更加深入的寫作，這是其他作文教學(xué)法無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一個(gè)高度。

（二） 生本互動(dòng)：讓學(xué)生在他人的作品中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘

因?yàn)檫^(guò)去的語(yǔ)文課堂是以教師的講解為主，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中往往忽視對(duì)文本的閱讀，學(xué)生的想法是，反正一切都是老師說(shuō)了算，我只負(fù)責(zé)出耳朵聽(tīng)就行了。為了打破這一僵局，在新形式下的語(yǔ)文課堂上，教師提出每一篇作文在講解之前，學(xué)生必須在課下找一些與此類作文有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生對(duì)此次寫作的理解性。每次教師在布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，都要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去尋找資料，然后鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上把找到的文章讀出來(lái)，同學(xué)們一起討論分析，比如要寫一篇童話題材的作文，教師就要學(xué)生在課下每個(gè)人找到一篇童話，帶到課堂上讀，然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，師生一起討論，討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出什么是童話，如何寫童話，引領(lǐng)學(xué)生一起討論我們可以怎樣虛構(gòu)童話，有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)很容易寫作出優(yōu)秀的作文來(lái)。

（三） 生生互動(dòng)：討論聲中，消滅“優(yōu)生”和“差生”的界限，讓每個(gè)學(xué)生都成為有思想的人

生生互動(dòng)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，合作與研討。這種互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)話交流，研究討論。教師布置一個(gè)寫作題目，同一個(gè)題材，學(xué)生們可以從不同的角度說(shuō)自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師要具有包容性的心態(tài)，允許學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行思想的碰撞與交流。這種互動(dòng)模式帶來(lái)課堂上的一個(gè)重大價(jià)值還在于，將消滅所謂的優(yōu)生和差生之間的分界線。因?yàn)樵谒枷氲念I(lǐng)域，是沒(méi)有排名的。生生互動(dòng)，勢(shì)必喚起全體學(xué)生對(duì)寫作的熱情，使所有的學(xué)生平等的享受語(yǔ)文世界的精彩與奧妙之處。

四、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以，一代又一代的小學(xué)語(yǔ)文教師，不斷探索，努力鉆研，嘗試了眾多的教學(xué)方法，終于研究出“互動(dòng)情景”這一教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的課堂實(shí)踐，這種作文教學(xué)法目前已經(jīng)初步成熟，并且深受光大小學(xué)生的歡迎。相信在以后的作文教學(xué)中，廣大小學(xué)教師會(huì)繼續(xù)努力，使“互動(dòng)情景”教學(xué)法在小學(xué)作文課堂上發(fā)揚(yáng)光大。

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作者簡(jiǎn)介：

任雪萍，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣登俊小學(xué)。