得法于課內(nèi) 得益于課外

摘 要：語文《新課標(biāo)》指出作文要做到觀察、思維表達(dá)相結(jié)合。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。從形式上看作文是文字的表達(dá)能力的體現(xiàn)，從內(nèi)容看作文是認(rèn)識(shí)能力的體現(xiàn)。作文中認(rèn)識(shí)能力、觀察能力與思維能力及表達(dá)能力連句、連段、連篇，既是獨(dú)立的又是統(tǒng)一的，因此作文教學(xué)不能只是在作文課堂上大講特講，那是寫不出好文章的，只有在語文典范文本中講作文能力滲透其中才能收到更好的效果。葉圣陶曾精辟地闡述“語文是口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，古合而言之?！边@就體現(xiàn)了語文教學(xué)中“語”和“文”的說法。語文教學(xué)中作文能力的培養(yǎng)是必不可少的。

關(guān)鍵詞：典范文本；學(xué)生；作文

一、 用典范文本培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)生要想寫好作文，離不開生活中的細(xì)致觀察。觀察，是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)是作文能力培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵。所以我們不僅在作文課中培養(yǎng)學(xué)生觀察的方法，還要運(yùn)用語文課本的優(yōu)秀文章培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)檎Z文課本中的文章是現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，所以語文課本中的文學(xué)作品典范文本既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，又增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（一） 由典范文本培養(yǎng)觀察興趣

布魯諾說過：“使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科感興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！闭Z文作文教學(xué)中切忌雜亂無章，如果學(xué)生認(rèn)為作文無章可循，全憑感覺，那么這樣的教學(xué)是失敗的。新課改對學(xué)生實(shí)踐能力，觀察能力提出了更高要求。也就是說興趣是教學(xué)成功的前提，只要學(xué)生有興趣就會(huì)主動(dòng)變成“我要學(xué)”。這就要求在典范文本中有的放矢，科學(xué)誘導(dǎo)，正確誘導(dǎo)。如教學(xué)葉圣陶先生《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)。我首先讓學(xué)生了解這篇文章是葉圣陶老先生觀察爬山虎時(shí)由遠(yuǎn)到近觀察，由滿墻的葉子到如蛟龍的爪子的腳。寫葉子抓住了顏色有嫩紅到嫩綠這一變化特點(diǎn)，更直接得說明作者不僅觀察仔細(xì)，而且連續(xù)觀察，長期觀察才發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳的秘密的。課下要求學(xué)生去觀察爬山虎，把自己所看到的、聽到的、想到的以日記形式記錄下來，再讀課文，學(xué)生在文章的啟發(fā)下就能發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳。

（二） 由典范文本中循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力體現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力

生活是作文的源泉，俗話說“巧婦難為無米之炊”，如果沒有寫作素材，就是再著名的作家也寫不出好文章來。葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流不停。”可見生活充實(shí)到什么程度，就會(huì)寫出什么樣的文章來。因此，教師要想法豐富學(xué)生的生活，就應(yīng)該讓學(xué)生在豐富多彩的生活中尋找寫作素材。學(xué)習(xí)典范文本的寫作方法就是教學(xué)生如何找素材。在語文典范文本中要按循序漸進(jìn)的原則讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。如在教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，要引導(dǎo)學(xué)生按作者的觀察，作者圍繞“可愛”兩個(gè)字的思路進(jìn)行，首先認(rèn)識(shí)課文從整體到部分的觀察楊梅，接著讓學(xué)生有順序地比較仔細(xì)地觀察，重點(diǎn)觀察楊梅的形狀、顏色，味道，抓住楊梅的特點(diǎn)：形、色、味。從而了解作者觀察事物的方法，讓人讀了不僅覺得親切而且增加了對楊梅的愛，正是這種愛促使作者細(xì)心觀察楊梅。不僅觀察了它的靜態(tài)，而且留心它的發(fā)展變化，不僅用眼看，用手摸，而且親自品嘗。正因?yàn)槿绱耍髡吖P下的楊梅才會(huì)形態(tài)美、色彩美、滋味美。在讓學(xué)生體會(huì)理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，像楊梅吮吸甘露的情景，想象楊梅果的形、色、味。通過作者這種觀察方法，認(rèn)真寫作細(xì)膩的筆法，結(jié)合家鄉(xiāng)的蘋果、桃等的特征讓學(xué)生們觀察，通過這種方法訓(xùn)練學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

二、 用典范文本培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

作文的表達(dá)能力是通過觀察思維對客觀事物產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和感受而體現(xiàn)出來的。要把認(rèn)識(shí)表達(dá)清楚就要具備表達(dá)能力。小學(xué)生表達(dá)能力是指造句能力，來凝聚成段，連段成篇的能力，通俗說作文表達(dá)能力就是如何寫好一篇文章的能力，典范文本中要著眼于學(xué)生作文表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（一） 在典范文本中審題能力的培養(yǎng)

審題，是作文的第一步，可以說，審好題，作文就成功了一半。因此在語文典范文本中分析文章的題目就可以培養(yǎng)學(xué)生作文中的審題，教學(xué)過程中只要加以引導(dǎo)就會(huì)使學(xué)生掌握審題的方法。如文章《爭畫》中“爭”；《難忘一課》中“難忘”；《十六年前的回憶》的“回憶”等課文中每個(gè)都有重點(diǎn)詞、中心詞，都能體現(xiàn)寫作范圍。只要在教學(xué)過程中掌握題目中的重點(diǎn)詞，再分析文章是寫人的還是記事的。再明確文章的寫作重點(diǎn)通過解題幫助學(xué)生審題，找出重點(diǎn)字，分析文章的寫作類別，明確寫作中心，正確引導(dǎo)，也可以將體裁類型相同的文章放在一起。通過典范文本的分析，幫助學(xué)生掌握幫助學(xué)生掌握審題方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析水平進(jìn)一步提高，學(xué)生只有掌握了方法，寫文章就不至于下筆千言，離題萬里了。

（二） 由典范文本培養(yǎng)學(xué)生連句、段、篇的能力

一篇好文章只要中心明確，內(nèi)容具體、重點(diǎn)突出。圍繞中心就可以組織材料，這就是所謂的寫作過程。一篇文章可用材料很多的，寫什么材料，重點(diǎn)寫什么是十分重要的。這就要經(jīng)過作者的深加工，能突出中心的詳寫寫好。如《十六年前的回憶》文章四件事“堅(jiān)持斗爭”，“被捕”，“法庭上的斗爭”，“英勇就義”，這就突出了李大釗忠于人民忠于黨，堅(jiān)貞不屈的精神。而《燈光》就能突出郝副營長為祖國解放事業(yè)，為了孩子能在燈下學(xué)習(xí)英勇獻(xiàn)身的動(dòng)人故事。在教學(xué)中有目的地將課文中的事件一一羅列出來，這些事都是學(xué)生所經(jīng)歷的看到的平凡的事，讓學(xué)生感悟文章的材料就在身邊。只要留心就會(huì)寫文章。這樣有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生去理解體會(huì)這些文章材料的選擇，學(xué)生就會(huì)從中體會(huì)到文章的題材就是從自己身邊所發(fā)生的事中選取的，稍加引導(dǎo)就會(huì)使他們平時(shí)在生活中、學(xué)習(xí)中留心身邊的小事，并將有意義的事記錄下來，在寫作文時(shí)信手拈來。

總之，小學(xué)語文教材中的一篇篇優(yōu)秀的范文，大都是出自名家之手，是習(xí)作的最好藍(lán)本。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。因此教師要充分挖掘文章的美，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟其中的魅力，使他們受到熏陶和感染，使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。

作者簡介：

秦小春，河南省焦作市，河南省焦作市武陟縣北郭鄉(xiāng)小司馬小學(xué)。