淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)

摘 要：識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學(xué)。如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；識字方法

多年來，低年級識字教學(xué)在教學(xué)過程中教師過分強(qiáng)調(diào)識字技能的傳授，一味注重識字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，結(jié)果卻是高消耗低效益。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生一開始接觸漢字就能喜歡上漢字，愛上漢字，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生積極主動(dòng)的識字。

一、 識字的重要性

“識字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽、能說、能交流，只是還沒有進(jìn)行規(guī)范的書面語言的專門性學(xué)習(xí)。低年級學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)母語的最佳時(shí)期。

漢語是悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿魅力的語種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們具備使用語言的能力。

在語文教學(xué)過程中，識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言，其閱讀和習(xí)作必須要有一定的識字量為前提。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

二、 識字教學(xué)操作策略

（一） 開篇閱讀，大量識字，識寫分流的策略。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，新教材一開始就進(jìn)行識字教學(xué)，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要。教材在拼音部分，每篇課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。抓住兒童學(xué)習(xí)漢字的黃金時(shí)期，直接從漢字學(xué)習(xí)入手，先識字，用課文識字取代一個(gè)一個(gè)的孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學(xué)的過程變得生動(dòng)有趣。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個(gè)道理，在學(xué)拼音階段的識字都是“大米”“土地”“讀書”“飛機(jī)”等這樣的詞，是學(xué)生最熟悉的事物。學(xué)生只需把生字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學(xué)拼音，在識字中積累語言，在閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發(fā)展語言。

（二） 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略

新的識字教學(xué)內(nèi)容由課文、拼音和漢字三個(gè)部分組成，要求教師合理安排課堂教學(xué)的進(jìn)程，即學(xué)習(xí)課文、認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)漢語拼音交叉進(jìn)行，新授和復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結(jié)合，結(jié)合詞句和課文內(nèi)容識字，使學(xué)生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質(zhì)量。

（三） 以游戲和活動(dòng)作為教學(xué)手段的策略

采用“學(xué)中玩，玩中學(xué)”是解決識字中“學(xué)得快，忘得快”這個(gè)難題有效的方法。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

例如，教師可以把生字卡做成水果狀，貼在黑板上讓學(xué)生用“摘水果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；或者把生字卡做成其他形狀，學(xué)生爭搶自己喜歡的圖形，達(dá)到記憶字形的目的。通過游戲、表演、試驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、腦、口等一起“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激起識字教學(xué)。

（四） 防止學(xué)生遺忘的策略

遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。我們要允許學(xué)生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復(fù)達(dá)到永久記憶的效果。

為了防止學(xué)生的遺忘，教師可以采用以下辦法：

1. 增加復(fù)習(xí)次數(shù)，重復(fù)生字

如：教漢字“生”時(shí)，學(xué)生讀音認(rèn)識后，教師拿出花生，讓學(xué)生用“生”說一句話。這樣教直觀生動(dòng)，學(xué)生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學(xué)生，“生”還可以組成其他的詞，讓同桌用“生”互相組詞，說話。

2. 布置識字氛圍，拓展識字空間

學(xué)生在課堂中識字的時(shí)間是有限的，布置教室環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語環(huán)境，擴(kuò)展學(xué)生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學(xué)生在生活環(huán)境中積極主動(dòng)地認(rèn)識新字，積累新詞，使學(xué)生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。

3. 辨析音形訓(xùn)練，防止識字混淆

通過辨析練習(xí)，使學(xué)生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學(xué)生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

如，給青加部首可以組成：請，清，睛，情，可以編成兒歌：有水山清水秀，有日晴空萬里，有心真情無限，有目火眼金睛，有言請客吃飯。

4. 閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字

學(xué)生在新的語言環(huán)境中會(huì)遇到學(xué)過的字，在興趣盎然中再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；學(xué)困生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔鳳琴.新課程下英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（12）.

[2]楊琴芳.淺談低年級識字教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2010（08）.

[3]廖莉莉.一年級識字教學(xué)方法談[J].考試周刊，2010（23）.

[4]侯艷霞，劉亞秋.淺談小學(xué)語文低年級識字教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（03）.

作者簡介：

聶紅茜，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣劉家廟小學(xué)。