淺談初中語(yǔ)文文本閱讀的思考

楚國(guó)

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，人們的閱讀變得快捷化、多元化。隨著人們數(shù)字化閱讀數(shù)量的增多，卻沒(méi)有深入的思考，書(shū)中的精華沒(méi)有得以汲取，而讀書(shū)的意義也變得微乎其微。文本閱讀具有劃時(shí)代意義，而如今卻逐漸不被人們奉為主流?？旃?jié)奏的生活讓人們的時(shí)間零碎化，在如今這樣的大潮流的趨勢(shì)下我們不得不思考如何在文本閱讀的同時(shí)讓閱讀變得更加有意義。本文通過(guò)相關(guān)事例分析探討做好初中語(yǔ)文文本閱讀的有效策略。

關(guān)鍵詞： 初中；語(yǔ)文文本；閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0052-01

1.語(yǔ)文課堂對(duì)于文本閱讀的要求

中學(xué)作為學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的重要時(shí)期，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著關(guān)鍵性的作用，當(dāng)今這個(gè)進(jìn)步飛速的時(shí)代，對(duì)于人才的需求越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，這就需要教育方面做出改革，學(xué)生要注重綜合素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步。當(dāng)今時(shí)代，信息化技術(shù)逐漸得到了普及，學(xué)生出于好奇心多被吸引，逐漸的走出了課堂教學(xué)，忽視了文本文化。我們可以看到，在中學(xué)時(shí)期，許多學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)的并沒(méi)有達(dá)到教育的期望值，語(yǔ)文的教學(xué)課堂上效率低下。也有一部分同學(xué)，在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)突出，能夠把握教學(xué)重點(diǎn)，始終對(duì)于語(yǔ)文的課堂教學(xué)保持著高亢的熱情，在考試測(cè)驗(yàn)中也能保持優(yōu)良的成績(jī)。對(duì)比這兩種學(xué)生，究其根本，發(fā)現(xiàn)其區(qū)別主要體現(xiàn)在文本閱讀的質(zhì)與量的差異上，對(duì)于始終保持著良好的文本閱讀習(xí)慣的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文成績(jī)明顯較為優(yōu)異且保持著較高水平。由此得出，對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，做好學(xué)生的文本閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，有著事半功倍的成效。

2.初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中的存在的弊端

中學(xué)的課文文本中存在的文學(xué)文本，主要涉及散文、記敘文、詩(shī)歌、小說(shuō)等幾方面類(lèi)型，這些文章在本質(zhì)上劃分為虛構(gòu)文本和寫(xiě)實(shí)文本，在課堂的閱讀教學(xué)中需要教師通過(guò)不同的講解方式來(lái)體現(xiàn)其獨(dú)特含義以及中心思想。而在當(dāng)今初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，往往教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，在進(jìn)行文本講解時(shí)容易將其混為一談，讓學(xué)生認(rèn)為不同類(lèi)型的閱讀文本閱讀方式以及中心思想在形式上沒(méi)有大的差別，從而誤導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式以及打擊學(xué)生的閱讀興趣，影響學(xué)生的閱讀效果。

在課堂的教學(xué)形式上，仍有部分教師沒(méi)有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上依舊保持著教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式在很大程度上限制了學(xué)生思維的積極性，同時(shí)也會(huì)壓抑學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文本閱讀的興趣。近年來(lái)，在新課標(biāo)的背景下，我國(guó)的教學(xué)課堂已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，許多教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上做出了重大改變，但依舊存在著不能有效的發(fā)揮課堂教學(xué)技能，在某些方面仍然存在著不足，體現(xiàn)在語(yǔ)文的培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀中，就是過(guò)于注重形式，沒(méi)有獲得實(shí)質(zhì)性的效果，往往這種情況會(huì)導(dǎo)致物極必反的效果，影響推行初中學(xué)生形成文本閱讀習(xí)慣的進(jìn)行。

3.做好初中語(yǔ)文文本閱讀的教學(xué)策略

3.1 做好課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一節(jié)課的整體課堂氛圍有著至關(guān)重要的奠基作用。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，在課堂上保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)課堂的開(kāi)始，需要通過(guò)相關(guān)的事例引出教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注文本的直觀特點(diǎn)。例如，在教育部編版初中語(yǔ)文課本中《背影》一文的教學(xué)中，首先可以從作者入手，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題："大家對(duì)于著名的文學(xué)家朱自清了解多少，我們還學(xué)習(xí)過(guò)哪些他的文章""大家對(duì)朱自清的文章風(fēng)格都有哪些理解和看法""大家有沒(méi)有了解的作家和朱自清先生的風(fēng)格相似的"等等問(wèn)題，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，讓其對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)的文本進(jìn)行記憶思考，提高學(xué)生的參與度。再如，講到魯迅先生的《社戲》的時(shí)候，課堂伊始，教師先對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)戲劇進(jìn)行相關(guān)的介紹說(shuō)明，并且對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題"在你的身邊有沒(méi)有類(lèi)似的中華傳統(tǒng)節(jié)目""以前有參加過(guò)類(lèi)似的有趣的經(jīng)歷嗎""現(xiàn)在的傳統(tǒng)節(jié)目與魯迅先生那個(gè)時(shí)代的有何區(qū)別"等等問(wèn)題，從生活角度入手。同時(shí)以當(dāng)今社會(huì)和文章背景作對(duì)比，更加容易使學(xué)生理解文章。通過(guò)這樣良好的課堂開(kāi)端，可以在保證學(xué)生參與課堂的情況下提高文本閱讀的效果，一舉兩得。

3.2 語(yǔ)文文本閱讀不能僅限于課本，更要注重課外閱讀。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)絕不能僅限于課本，課外閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣起著至關(guān)重要的作用。作為教師，在課堂的教學(xué)上不能受限于課本，對(duì)于課外文本閱讀也要有相關(guān)的涉及，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在摸索中前進(jìn)，通過(guò)自身探索，培養(yǎng)文本閱讀的能力和技巧。

4.結(jié)語(yǔ)

初中時(shí)期的語(yǔ)文文本閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步，作為學(xué)生的引路人，新時(shí)代的拓荒者，教師必須扛起教育的旗幟，在摸索中進(jìn)步，保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持良好的文本閱讀能力習(xí)慣，取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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