淺談微課在高中物理教學(xué)中的作用

摘 要：高中教學(xué)隨著高科技的發(fā)展而不斷地優(yōu)化。高中物理知識的抽象、難懂，加上傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的滯后，不能很好地促進學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)效率低下。微課的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；微課；作用

隨著高科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)工具由于其承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也日益暴露出其弊端。因此借助多媒體進行輔助教學(xué)成為教學(xué)改革中最活躍的促進力量。微課作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)運而生，借助多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)渠道的作用，有效地提高了教學(xué)效率，為高中物理教學(xué)注入了新鮮血液。下面結(jié)合實踐教學(xué)，淺談微課在高中物理教學(xué)中的作用。

一、 微課作為課堂演示資源，能夠真實再現(xiàn)實驗過程

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科。高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)占有很大比例。但在實際教學(xué)中能真正充分利用實驗，開展實驗教學(xué)的很少。很大程度上，是由于學(xué)校硬件設(shè)施的嚴(yán)重制約和課堂時間的限制。很多教師還停留在黑板上講教學(xué)實驗，學(xué)生聽實驗、記實驗的教學(xué)模式，效果不理想。學(xué)生沒有親歷實驗過程、觀察實驗現(xiàn)象，很難構(gòu)建知識輪廓，理解知識內(nèi)涵。同時，對所學(xué)知識可能產(chǎn)生質(zhì)疑，畢竟眼見為實。例如，在《探究影響平行板電容器電容的因素》實驗中，由于實驗條件限制，課堂無法演示，教師只好按課本講實驗，下結(jié)論。利用微課可將上述問題解決，教師可從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)實驗視頻，直觀展示給學(xué)生，實驗現(xiàn)象又非常明顯，并配以教師條理清晰地解說。有效克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)只有理論而沒有實驗過程的缺憾。而且微課視頻，清晰度高，可隨意播放，便于學(xué)生觀察研究。同時，通過觀看實驗操作過程，提高實驗技能。

二、 微課作為有效演示資源，能夠有效突破抽象實驗的演示

高中物理涉及的許多實驗比較抽象，無法直觀展示。學(xué)生只有通過想象去理解一些物理現(xiàn)象。學(xué)生個體差異不同，理解程度也不同。例如，在講《光電效應(yīng)》時，教師無法為學(xué)生演示實驗過程，如果只是結(jié)合課本進行講解，學(xué)生疑惑：1. 光電子是如何瞬時產(chǎn)生？又如何形成光電流？

2. 兩極間所加正（反）向電壓大小變化時光電流變化如何？

3. 遏止電壓與最大初動能間的關(guān)系又怎樣理解？由于光電子看不見摸不著，讓學(xué)生憑借想象來理解光電子的溢出、光電流的形成等，效果不理想。對此，教師可以借助微課視頻，將實驗中的光電子以動畫的形式呈現(xiàn)出來，生動形象。學(xué)生容易理解。將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)圖像，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，會給學(xué)生留下深刻印象，有利于正確理解規(guī)律，開拓思維，激發(fā)大腦積極思維，插上想象的翅膀。使原本枯燥的理論知識變得更鮮活，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的興趣點，更加熱愛物理這門學(xué)科。

三、 微課作為教學(xué)資源，能夠有效突破重難點教學(xué)

高中物理課程的特點之一是抽象，學(xué)生很難理解其中的物理現(xiàn)象，而傳統(tǒng)物理教學(xué)過多地注重教師的教。重視理論知識的灌輸，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理論實際相脫節(jié)。致使學(xué)生對高中物理知識的掌握只停留在表層，很難深入其中的原因。這也是為什么學(xué)生對于理論知識掌握得比較牢固，遇到實際問題卻不會解決的原因。而微課在講解知識的同時，教師以視頻為橋梁與學(xué)生進行知識交流，共同探究問題所在，對各知識點進行逐一擊破，及時的為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生突破難點，強化重點。并配以一定練習(xí)，加深鞏固。如在學(xué)習(xí)《超重與失重》時，教師播放乘電梯視頻，并給出電梯在勻速、勻加速和勻減速三種情況下乘客的體重以及對地板的壓力大小數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)教師引導(dǎo)學(xué)生得出超重與失重的定義，再對乘客的受力和運動情況進行分析，輕松得出發(fā)生超重與失重的條件，有效突破了重難點教學(xué)。在這里微課視頻無疑成為理論和實際相交融的窗口，學(xué)生切實明白理論知識如何從實際中來，有哪些局限性，又如何用于實際。對知識的認(rèn)識從表層進入到實質(zhì)，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

四、 微課作為學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中物理教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，課堂時間教師占用的多，留給學(xué)生思考的少。教師講得越多學(xué)生想得越少，造成許多學(xué)生思維懶惰，一旦有問題自己不思考，只等教師來講解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越差，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。微課的使用為學(xué)生進一步的自主學(xué)習(xí)提供了可能。例如，在學(xué)習(xí)《研究平拋運動》的實驗時，教師先用攝像機拍下平拋運動的整個實驗過程，然后在制作微課的過程中配上適當(dāng)?shù)慕庹f，對幾個關(guān)鍵點設(shè)置成問題留給學(xué)生思考：1、小球在斜槽上的位置是否發(fā)生變化？如何釋放小球？2、斜槽末端為什么要求保持水平？判斷方法？3、如何確定原點建立坐標(biāo)系并求出小球平拋的初速度？讓學(xué)生提前觀看視頻進行預(yù)習(xí)，把多余時間留給課堂進行分組實驗、討論。如果在課堂上學(xué)生對所學(xué)知識還存有疑問，可以在課后閑暇時間進行自我探究。可將實驗視頻下載，根據(jù)自己需求，可將視頻重播，自主探究，直到將知識完全掌握。這種自助學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，獲取知識更便捷，學(xué)習(xí)效率高。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，獲得成就感。由于能夠很好地滿足學(xué)生課后查漏補缺、強化鞏固知識的需要。因此，微課也是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外的一種重要補充資源。

總之，合理的應(yīng)用微課不失為提高高中物理教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的好辦法。教師在高中物理教學(xué)中要不斷地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。大膽使用微課教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。重視微課的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]李玉平.微課程：走向簡單的學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：15-19.

作者簡介：楊生芳，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣田家炳中學(xué)。