微觀點(diǎn)

中小學(xué)校亟須被“減負(fù)”

邵名果（山東省威海市文登區(qū)教育局） 要解決當(dāng)前中小學(xué)校面臨的活動(dòng)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題，應(yīng)從以下幾方面入手。一是落實(shí)簡(jiǎn)政放權(quán)。各級(jí)部門特別是教育行政部門要提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)削減面向中小學(xué)校的各種活動(dòng)項(xiàng)目。二是加強(qiáng)計(jì)劃統(tǒng)籌。將各類活動(dòng)統(tǒng)一納入教育計(jì)劃中，由教育部門或政府督導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)籌，削減重復(fù)內(nèi)容，整合類似項(xiàng)目，優(yōu)化活動(dòng)程序，同時(shí)臨時(shí)活動(dòng)必須報(bào)請(qǐng)有關(guān)部門批準(zhǔn)。三是突出整合優(yōu)化。允許學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性地將各項(xiàng)活動(dòng)納入工作計(jì)劃，從活動(dòng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。四是強(qiáng)化督導(dǎo)監(jiān)管。將各類活動(dòng)納入政府督導(dǎo)范圍，形成減負(fù)增效的長(zhǎng)效機(jī)制。

新任教師要做好三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

劉 珺（西安交通大學(xué)附屬中學(xué)航天學(xué)校） 在對(duì)新入職教師制訂詳細(xì)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校還需通過(guò)推進(jìn)新教師思想意識(shí)上的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，引導(dǎo)其盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。首先，從學(xué)生心態(tài)變?yōu)榻處熜膽B(tài)。學(xué)校要幫助新任教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)創(chuàng)造者，思考帶領(lǐng)學(xué)生收獲更佳學(xué)習(xí)成果的工作方式方法。其次，從“消費(fèi)者”變成“供給者”。教師是一個(gè)強(qiáng)調(diào)“給予”的職業(yè)，學(xué)校要引導(dǎo)新教師從社會(huì)、家庭財(cái)富的消費(fèi)者和享用者，變?yōu)樯鐣?huì)財(cái)富的創(chuàng)造者。最后，從只對(duì)自己負(fù)責(zé)到對(duì)他人負(fù)責(zé)。學(xué)校要幫助新任教師梳理權(quán)責(zé)范圍，讓他們轉(zhuǎn)變只對(duì)自我負(fù)責(zé)的觀念，增強(qiáng)對(duì)他人（同事、學(xué)生）負(fù)責(zé)的意識(shí)。

備課組長(zhǎng)要注重提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力

陳秀麗（浙江省臺(tái)州市黃巖第二高級(jí)中學(xué)） 張金飛（浙江省臺(tái)州市院橋中學(xué)） 作為備課組“靈魂人物”的備課組長(zhǎng)，必須要加強(qiáng)自身修煉，不斷提升團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，才能更好地引領(lǐng)備課組成員的專業(yè)發(fā)展。備課組長(zhǎng)應(yīng)該是組內(nèi)業(yè)務(wù)的權(quán)威、本組業(yè)務(wù)的“領(lǐng)銜人物”，因此應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注于自我提升。備課活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)外有賴于學(xué)校教學(xué)管理部門的支持，對(duì)內(nèi)依靠組內(nèi)成員的融洽相處與密切協(xié)作。因此，備課組長(zhǎng)要注重提升自己的溝通協(xié)調(diào)能力，構(gòu)建和諧高效的備課氛圍。備課組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師的發(fā)展要給予充分關(guān)注，要提高服務(wù)意識(shí)，積極為組員提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。

學(xué)科教師應(yīng)以逆向思維優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)

李幫魁（重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院） 學(xué)科教師在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中一般具有順向思維與逆向思維兩種基本思維方式。前者表現(xiàn)為教師從“教”的行為出發(fā)思考與設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，后者表現(xiàn)為教師從學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果出發(fā)思考與設(shè)計(jì)教的過(guò)程，二者的緊密結(jié)合是有效教學(xué)預(yù)設(shè)的應(yīng)有之道。當(dāng)前，許多課堂實(shí)踐中存在著教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實(shí)施之間的較大落差，其根源是學(xué)科課堂教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)踐中逆向思維的缺失。從學(xué)生的“學(xué)”逆向預(yù)設(shè)教師的“教”、從教學(xué)目標(biāo)逆向預(yù)設(shè)核心問(wèn)題、從核心問(wèn)題逆向預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式、從學(xué)習(xí)方式逆向預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支持，這是逆向思維優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)的基本路徑。

用“拼圖法”化解“承包式”集體備課

陳海泉（福建省南安市五星中學(xué)） “拼圖法”多用于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，指向目標(biāo)互賴、資源互賴和任務(wù)互賴，強(qiáng)調(diào)小組每個(gè)成員的任務(wù)不可替代，團(tuán)隊(duì)成員除了每個(gè)人都要努力學(xué)習(xí)自己的材料外，還要把所學(xué)教給其他人，同時(shí)學(xué)習(xí)其他人研究的內(nèi)容。用“拼圖法”指導(dǎo)集體備課，能夠改變“承包式”集體備課的弊端，其基本流程如下：（1）分配任務(wù)，即由備課組長(zhǎng)解讀本學(xué)期備課內(nèi)容，分解備課任務(wù)和進(jìn)度，保證每一個(gè)課時(shí)至少有兩位成員同時(shí)負(fù)責(zé)；（2）個(gè)人備課，要求每位教師在規(guī)定進(jìn)度內(nèi)完成相應(yīng)的個(gè)人備課任務(wù)；（3）小組學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)相同任務(wù)的教師以小組為單位進(jìn)行充分交流探討；（4）組內(nèi)交流，備課組每次集中研討一個(gè)備課內(nèi)容，直至完成所有備課內(nèi)容；（5）評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀備課組，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

學(xué)生評(píng)語(yǔ)如何實(shí)用又出彩？

倪彥鵬（北京市匯文第一小學(xué)） 要想寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)，發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用，可以從以下幾點(diǎn)入手。一要打破常規(guī)體例。只要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的了解，評(píng)語(yǔ)的體例可以不拘一格，如散文式、警句式、詩(shī)歌式、對(duì)聯(lián)式都可以采用，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，采取兒歌式、詩(shī)歌式評(píng)語(yǔ)效果可能更好。二要言之有物。學(xué)生評(píng)語(yǔ)既要寫(xiě)得概括，又不能空洞，可以根據(jù)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、事跡等內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)，體現(xiàn)出針對(duì)性。三要慎選表現(xiàn)風(fēng)格。學(xué)生評(píng)語(yǔ)忌用訓(xùn)導(dǎo)式、程式化、蜜糖式評(píng)語(yǔ)，多用引導(dǎo)式、激勵(lì)式、幽默式評(píng)語(yǔ)。

（本刊編輯部）